淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)策略研究

白荷

【摘要】隨著教育制度的不斷改進(jìn)，新課標(biāo)以及素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的要求，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重要性來(lái)看，其是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所接受到的啟蒙教育，也是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作及生活。所以小學(xué)教育工作者和我國(guó)相關(guān)教育部門一直以來(lái)都十分注重小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)。情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生直觀感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，使語(yǔ)文課堂充滿蓬勃朝氣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;有效教學(xué)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，難以理解抽象的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平不高，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以通過(guò)具體的教學(xué)情境使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身參與，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的美，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果具有積極意義。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師要緊緊圍繞學(xué)生和教材，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。

一、挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，教育工作不能脫離生活。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文教學(xué)需要與生活相聯(lián)系，從生活出發(fā)。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使教學(xué)情境成為聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的紐帶。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果教學(xué)脫離生活實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)理解障礙，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙創(chuàng)設(shè)由生活素材和語(yǔ)文知識(shí)組成的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知、理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。這要求教師足夠了解學(xué)生，通過(guò)課內(nèi)外的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和生活環(huán)境，找到學(xué)生群體的共同點(diǎn)和個(gè)體獨(dú)有的特性，做到因材施教。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材熟稔于心，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的要求，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，找到語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，搭建溝通的橋梁。

例如，在圍繞“植物”寫作的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在父母的幫助下種植各種花草，精心照料，并主動(dòng)閱讀與植物習(xí)性等有關(guān)的書籍，將這些植物當(dāng)成陪伴自己成長(zhǎng)的“好朋友”。通過(guò)親身參與，學(xué)生了解了植物種植方面的知識(shí)，了解了植物生長(zhǎng)的實(shí)際情況，記錄下來(lái)一個(gè)個(gè)關(guān)于“好朋友”的真實(shí)素材。這種生活化情境教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，幫助學(xué)生積累生活中的寫作素材，從而使其寫出有真情實(shí)感的好文章，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、尊重生命的價(jià)值觀念。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上源于生活，小學(xué)生在生活中能掌握大量知識(shí)和技能，得到全方位的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視生活的教育價(jià)值，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以降低語(yǔ)文教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和獲取語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、在語(yǔ)文課堂上，有效運(yùn)用情境教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教育工作者也要積極結(jié)合情境教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情境。針對(duì)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教育工作者可以利用當(dāng)前的先進(jìn)設(shè)備開展教學(xué)工作。筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《海底世界》為具體的講解案例。在講解到《海底世界》這一篇文章時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜索具備豐富海的元素的教學(xué)資源，運(yùn)用這些圖片、視頻內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教材進(jìn)行豐富，并且設(shè)置相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，教師可用這些有趣的教學(xué)資源來(lái)布置教學(xué)課堂，營(yíng)造出海底世界的學(xué)習(xí)氛圍，使得教堂上充滿和海底世界有關(guān)的教學(xué)元素。以上就是筆者對(duì)情境教學(xué)法有效運(yùn)用的探索?？偠灾?，在筆者看來(lái)，情境教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法超越的先進(jìn)性和優(yōu)越性。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要積極利用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍和情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，開展深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、將繪畫帶入課堂

上文提到過(guò)語(yǔ)文借助語(yǔ)言和文字進(jìn)行教學(xué)，除此之外，我們還可以借助繪畫的形式幫助學(xué)生理解文章。畫圖教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、觀察和創(chuàng)新能力，使得原本枯燥、單調(diào)的知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如在教學(xué)《四季》這篇課文的時(shí)候，教師的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解四季的變化過(guò)程，面對(duì)這樣的課文，最好的教學(xué)方式是讓學(xué)生走進(jìn)大自然真實(shí)的感受四季變化，但是這樣的方式在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@會(huì)拉長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)間線、拖延進(jìn)度。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，教師可以退而求其次采用繪畫的方式為學(xué)生展示不同季節(jié)不同事物的變化。我們可以將四季的變化過(guò)程記錄下來(lái)，再使用幻燈片進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀察四季變換的現(xiàn)象，緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己腦海中的印象畫出四季的圖像，之后再進(jìn)行描述，在這一系列的教學(xué)過(guò)程之后學(xué)生就可以將四季的變化深刻的記在腦海中了。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入無(wú)窮的活力。教師要努力提高自身的文化素質(zhì)水平，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，深入研究教材，做好情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法的應(yīng)用要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái);靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn);尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，靈活運(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生提供美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬秋菊.談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略[J].才智，2019（32）：73.

[2]沈童梅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略[J].教育天地，2019，1（3）.