新課程背景下高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展，在基礎(chǔ)建設(shè)方面的建設(shè)也越發(fā)的完備，其中便包括對(duì)教育領(lǐng)域的搭建。尤其是在新課改章程的推動(dòng)之下，教育更是脫胎換骨，進(jìn)而在教育領(lǐng)域也有了突出的成就。最為顯著的方面表示摒棄了很多陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念。一些傳統(tǒng)的思維、模式、理念通通都經(jīng)過(guò)改良革新，使整個(gè)教育過(guò)程真正具有“取其精華，棄其糟粕?！敝狻?/p>

在眾多的學(xué)校中，高校教學(xué)可謂是獨(dú)樹(shù)一幟，自身肩負(fù)著為我國(guó)人才社會(huì)提供棟梁的職責(zé)。因此，為了給社會(huì)提供出更為優(yōu)質(zhì)的人才，就需要繼續(xù)堅(jiān)定不移的響應(yīng)新課改政策，積極在教學(xué)各個(gè)方面中融入新意。雖然從整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下高校教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是在不少的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，都出現(xiàn)忽視“教學(xué)評(píng)價(jià)”的這一情況。為此，本文便立足于高校合唱教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建展開(kāi)研究，望能夠給予觀(guān)者些許參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課程;高校教育;合唱教學(xué);評(píng)價(jià)體制

引言：談起課程改革，最具顯著性的成果就是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大力推進(jìn)了素質(zhì)教學(xué)，將素質(zhì)教育的本質(zhì)深入進(jìn)校園教育之中。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師也更為注重全面性、多樣性教學(xué)。學(xué)生的課堂主體地位也真正得到重視，進(jìn)而更容易為人才的篩選和針對(duì)性培訓(xùn)創(chuàng)造條件?？墒菍?duì)于教學(xué)也不能僅僅只集中在課上的知識(shí)傳輸，還要注重學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。常說(shuō)“旁觀(guān)者清”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)自己的能力、在教育中的優(yōu)劣點(diǎn)認(rèn)識(shí)淺顯，因此不能對(duì)自己作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，因此就需要教師坐在“旁觀(guān)者”的位置上進(jìn)行提點(diǎn)和幫扶。參考以往的高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)主要借助“總結(jié)式”的模式。這其實(shí)就與中小學(xué)階段的評(píng)價(jià)類(lèi)似，就是在評(píng)價(jià)一欄評(píng)價(jià)上優(yōu)、良等級(jí)，忽略了學(xué)生努力的過(guò)程，所以整體的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的參考價(jià)值，十分不利于人才的成長(zhǎng)。因此，就需要將過(guò)程和結(jié)果相融合，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為此，本文對(duì)高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系展開(kāi)研究，著實(shí)對(duì)高校教育的發(fā)展具有推動(dòng)性意義。

一、高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)前現(xiàn)狀

（一）合唱教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏整體性

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)中，還是沒(méi)有辦法做到尊重個(gè)體差異性。在教師的眼中，總是習(xí)慣性對(duì)學(xué)生整體，進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)指示。卻在整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中忽視了個(gè)體的差異性。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，單一的以聲準(zhǔn)、整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，卻不太關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人表演特色等方面，這就使得評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，并不能對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)和激勵(lì)功效。還有需要說(shuō)注重的一點(diǎn)就是，上述所描繪的這種單一內(nèi)容性的評(píng)價(jià)機(jī)體系，在奏效時(shí)間上也存在很大的局限性。主要因?yàn)樗^(guò)于注重對(duì)于現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有真正意義上從學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)角度入手，以至于所構(gòu)建的評(píng)價(jià)機(jī)制只能不斷地進(jìn)行更替，沒(méi)有一個(gè)明確發(fā)展趨勢(shì)。久而久之，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)信了評(píng)價(jià)之后，容易對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生迷茫。總的來(lái)看，高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，還呈現(xiàn)出沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，還容易呈現(xiàn)出片面性的弊端。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理缺乏科學(xué)性

當(dāng)下素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行中，所以很多高校在教學(xué)中為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于合唱方面的基礎(chǔ)性技能掌握，以及最終的專(zhuān)業(yè)成績(jī)。雖然遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制值得肯定。但是在具體的評(píng)價(jià)中，會(huì)顯示出缺乏合理性、科學(xué)性的問(wèn)題。素質(zhì)教學(xué)只有理論和實(shí)踐相結(jié)合是不行的，對(duì)于高校的合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中也蘊(yùn)含著很多的人文因素，這一方面也是評(píng)價(jià)中所不容忽視的。不能讓教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面，而忽視了學(xué)生個(gè)人的興趣、愛(ài)好、偏好、習(xí)慣以及發(fā)展能力等方面。一味忽視這些方面所造成的影響就是，使得整個(gè)合唱教學(xué)評(píng)價(jià)具有偏差，合理性、科學(xué)度、指導(dǎo)性也隨之大打折扣。整體評(píng)價(jià)效果微乎其微，容易使教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面性的影響，進(jìn)而影響到合唱教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。因此切勿忽視評(píng)價(jià)人文領(lǐng)域，要注重深入挖掘出教學(xué)評(píng)價(jià)存在的深層價(jià)值，創(chuàng)建起全面性、科學(xué)化的合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）缺乏學(xué)生之間的互評(píng)制度

當(dāng)前，在高校的合唱教學(xué)評(píng)價(jià)中，最主要的評(píng)價(jià)者就是教師。而其他評(píng)價(jià)參與人員少之又少，甚至不給他人評(píng)價(jià)的權(quán)利。教師在具體的合唱教學(xué)中，確實(shí)有重要的引導(dǎo)性功效，可以及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)性見(jiàn)解。不過(guò)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)人員單一，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)被影響，顯得過(guò)于主觀(guān)化。這其實(shí)也凸顯了在高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的顯著問(wèn)題，就是過(guò)于注重教師方面的評(píng)價(jià)，而忽視了其他方面的評(píng)價(jià)，例如：個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)之前互評(píng)等。對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)中的同學(xué)互評(píng)是十分必要的。因?yàn)閷W(xué)生之間交流的更多，對(duì)彼此的認(rèn)知度也要大于教師，而且學(xué)生之間的想法相似，所以對(duì)于互評(píng)意見(jiàn)能夠快速的吸收。單一的只是讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，著實(shí)容易“一桿子打死學(xué)生”，這樣就違背了教學(xué)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不僅教學(xué)如此，評(píng)價(jià)也該是如此。如果過(guò)于注重教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)，就可能出現(xiàn)教師一味表?yè)P(yáng)，或一味批評(píng)的情況，這些都不是最佳的評(píng)價(jià)方式。所以要?jiǎng)?chuàng)建高效性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就要破解教師在高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)中獨(dú)當(dāng)一面的情況。要知道，“一桿子打死”的這種評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一把利刃，直接性忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生在同學(xué)眼中的面貌。久而久之只會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與教師、與課堂之間的距離。所以在高校這一追求自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，就一定要注重民主式評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)有更多的參與者，這樣的評(píng)價(jià)也更加富有參考意義。

二、新課程背景下高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方式

（一）注重教學(xué)評(píng)價(jià)理念的改變

其實(shí)，不僅是在中小學(xué)教師群體性中具有這個(gè)問(wèn)題，大學(xué)教師也同樣存在，那就是教學(xué)思維容易受到“傳統(tǒng)教育觀(guān)念”的影響，總是無(wú)法跳脫陳舊的教學(xué)觀(guān)念，就算是接受了新的教學(xué)觀(guān)念和方式，也只是徒有其表，在具體教學(xué)呈現(xiàn)上過(guò)于做表面工作，而沒(méi)有真正領(lǐng)悟到素質(zhì)教學(xué)的深層次意義。因此，想要進(jìn)行高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新，首先就要從教師的觀(guān)念入手。要對(duì)教師對(duì)待高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)的觀(guān)念進(jìn)行調(diào)整，還要學(xué)會(huì)自我反思，也就是說(shuō)對(duì)自己所說(shuō)評(píng)價(jià)的自我反思，適當(dāng)性的聽(tīng)取他人的間接。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些高校評(píng)價(jià)制度創(chuàng)建的優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)其中的一些可使用度高的方法，并在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中加以適用，進(jìn)而總結(jié)出最適宜學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。在具體的實(shí)踐中，要切實(shí)注重高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、新鮮感、廣度深度，以及注重評(píng)價(jià)體系是否符合循序漸進(jìn)。不僅要具有總結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)過(guò)程性的觀(guān)察。不過(guò)還需要謹(jǐn)記的是，評(píng)價(jià)還是不能遠(yuǎn)離學(xué)生個(gè)體的知識(shí)技能，這也是評(píng)價(jià)中最為關(guān)鍵的因素。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更為完整，教師還可以拾起以前自己不注重的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有多樣性，以及可參考性。

（二）注重多樣性，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容

這里所說(shuō)的多樣性，不僅僅是指代評(píng)價(jià)內(nèi)容更加的多樣性，而且還有評(píng)價(jià)人員方面的多樣性，改掉以前教師一枝獨(dú)大的評(píng)價(jià)行經(jīng)。在通常的情況之下，教師過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)和技能，是的評(píng)價(jià)整體缺乏人文因素。為此，就要突破這一現(xiàn)狀，不能將評(píng)價(jià)過(guò)于放置在成績(jī)上，一地定罷黜教師主宰教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。其一在形式上要展開(kāi)多樣性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)中加入學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)這些綜合性較強(qiáng)的多樣性評(píng)價(jià)。其二在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注重學(xué)生的情感感受，避免過(guò)于打擊，也不能過(guò)于贊揚(yáng)，一切都要把握適中。切勿出現(xiàn)在班級(jí)中，還要避免評(píng)價(jià)重復(fù)的現(xiàn)象，要給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議，參考的評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加多樣，符合人性化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生對(duì)映月的經(jīng)歷、歌唱時(shí)的習(xí)慣、情感方面等進(jìn)行觀(guān)察，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣針對(duì)學(xué)生差異而做出的改變，才會(huì)拉近學(xué)生與教師、與教學(xué)之間的距離。最重要一點(diǎn)還有，不僅要注重啟發(fā)性，要有明確的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生出現(xiàn)手足無(wú)措的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

（三）注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

對(duì)于沒(méi)個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是喜歡夸贊和賞識(shí)，這樣總能使人心情愉悅。將夸贊與賞識(shí)融入高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)之中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛在能力，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要相信，真心的贊美和付出，學(xué)生總是會(huì)體會(huì)到的。要知道驚喜和回報(bào)都會(huì)是從業(yè)生涯的意外收獲。例如：班級(jí)中有一個(gè)同學(xué)十分靦腆，平常也不樂(lè)于表現(xiàn)自己，但是有一次教師要求讓一個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱的時(shí)候，他勇敢的舉起了手，這時(shí)老師就要肯定他的進(jìn)步。在他展現(xiàn)自己的實(shí)力之后，對(duì)他進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)?？梢詮那楦小⒓记傻榷喾矫孀鲆辉u(píng)價(jià)，主要還是要以鼓勵(lì)為主，然后帶動(dòng)學(xué)生肯定他的這次進(jìn)步。相信這對(duì)于他今后的學(xué)習(xí)生涯，都會(huì)有積極作用。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要注重幽默性，在高校中學(xué)生更喜歡能夠那些親切幽默的教師。而在具體的高校合唱教學(xué)之中，幽默也同樣可以適用。眾所周知，幽默是化解尷尬的重要渠道，也是拉近師生關(guān)系的重要渠道。幽默教學(xué)，能夠讓學(xué)生放松心情，融入課堂，不再阻礙教育對(duì)自己的深化。接受知識(shí)，本來(lái)就是要抱著一份喜愛(ài)的心去接受，但是近年來(lái)，由于“填鴨式”教育的毒害，學(xué)習(xí)已然成為枯燥厭煩的代名詞。為緩解師生之間的隔閡，將教育重新變得生動(dòng)富有色彩，就必須加入趣味性。在課堂中，難免會(huì)發(fā)生一些“小插曲”，由于接受能力和知識(shí)閱歷不同，有些學(xué)生在對(duì)技巧進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，多多少少都會(huì)出現(xiàn)些許問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)尷尬的狀況，教師就可以挺身而出，用富有幽默的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣便能解救學(xué)生走出無(wú)所適從的尷尬境地。妙趣橫生的評(píng)價(jià)，增加的不僅是學(xué)生思維的靈活性，拉近的還有師生之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣才是高校課堂評(píng)價(jià)存在的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育方面無(wú)論是日常的教學(xué)，還是評(píng)價(jià)，教師都在其中承載著很重要的職責(zé)，因此都要先從觀(guān)念方面進(jìn)行革新，擺脫“傳統(tǒng)”教育的束縛，真正將素質(zhì)教育運(yùn)用到實(shí)處。除此之外，針對(duì)于高校合唱教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還要注重有整體化評(píng)價(jià)，也要具有個(gè)人化的評(píng)價(jià)，不要忽視學(xué)生自身的個(gè)體差異性，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的多元化，不要呈現(xiàn)教師評(píng)價(jià)一枝獨(dú)秀的情況，讓學(xué)生個(gè)人以及同學(xué)都參與到實(shí)際的評(píng)價(jià)之中。

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本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《新時(shí)代視域下普通高校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究--以中醫(yī)藥高校為例》的階段性研究成果。立項(xiàng)號(hào)：21YB383。

作者簡(jiǎn)介：李藝，女，1988年07月，漢族，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)教育。