淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

吳亞杰

【摘要】當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“深度學(xué)習(xí)”的教育理念的出現(xiàn)，能夠提高對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要將情感作為教育的引擎，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效理解，使學(xué)生的思維朝著更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向發(fā)展，繼而增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)：深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

在深度學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，小學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還需要探索歸納一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和解決問(wèn)題的策略，逐漸提高數(shù)學(xué)思維能力。要將數(shù)學(xué)教育的深度進(jìn)一步延展，就意味著需要更多的課堂教學(xué)時(shí)間，因此必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率問(wèn)題。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，造成學(xué)習(xí)盲目，學(xué)習(xí)效率難以有效提高。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該積極做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在教學(xué)中營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、積極創(chuàng)新教學(xué)形式

為了更好地提升學(xué)生的思維能力，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足，并創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)際教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠更好地符合當(dāng)前教育教學(xué)的需求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固情況以及學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師積極創(chuàng)新教學(xué)形式，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的思維能力，從而真正達(dá)到深度教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的基本了解，教師在課前就必須讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中也可以讓學(xué)生翻看與這部分內(nèi)容相關(guān)的之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生溫故知新，從而更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效率。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)法輔助深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然較為簡(jiǎn)單，但仍具有一定的抽象性和邏輯性，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考中掌握其中的解題技巧以及知識(shí)的實(shí)際含義。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論具體的解決方案，這樣就給足了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以在小組合作交流的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)體合作能力，還有利于提高整體的課堂效率，在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生也積極參加到日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，同一數(shù)學(xué)問(wèn)題存在著各種各樣的解決方案。因此，為了更好地在日常教學(xué)過(guò)程中引入深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教授“退位減法”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)?！皹?shù)上原本有九只猴子，五只猴子走了之后，還有幾只猴子？”學(xué)生據(jù)此就可以列出算式9-5=4。等學(xué)生算對(duì)之后，教師就可以對(duì)題目進(jìn)行改動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生的思維在此過(guò)程中得到啟發(fā)。比如，“小明有十個(gè)蘋(píng)果，小紅有五個(gè)蘋(píng)果，小紅拿走小明的三個(gè)蘋(píng)果之后，小紅有幾個(gè)蘋(píng)果？小明有幾個(gè)蘋(píng)果？”這樣學(xué)生就可以在理解第一道題的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展對(duì)第二道題的運(yùn)算，結(jié)果是小明有10-3=7（個(gè)）蘋(píng)果，小紅有5+3=8（個(gè)）蘋(píng)果。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地鍛煉自己的思維能力，提升思維的靈活性，教師也可以有效提升教學(xué)效率。學(xué)生運(yùn)用不同的思維給出的計(jì)算方式，也會(huì)有非常大的差異。

四、開(kāi)展更具開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，其中所提到的合作交流和自主搜索的數(shù)學(xué)教學(xué)方式都非常符合當(dāng)前教育教學(xué)的需求。在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極借鑒這一理念，多創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷地交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間的思維能夠在課堂上進(jìn)行碰撞，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種教育教學(xué)實(shí)踐也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中積極地展示自我，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，相比傳統(tǒng)的灌輸式教育方式來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放式的教學(xué)模式顯然更為有效。

結(jié)語(yǔ)：由分析可知，深度學(xué)習(xí)背景之下的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，在于充分挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，進(jìn)一步拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)總體能力。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐與探索中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，數(shù)學(xué)課程進(jìn)度難以推進(jìn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，不能因?yàn)檫@些問(wèn)題而放棄對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的探索與追求，只要廣大數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，靈活采取多種行之有效的辦法，在深度學(xué)習(xí)背景之下，一定能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步拔高中國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)總體能力。

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