小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生說話訓(xùn)練的途徑分析

龍文芬

【摘要】小學(xué)語文的閱讀教學(xué)除了對教材的文章進(jìn)行講解，更多的是讓學(xué)生鍛煉自己的能力，像閱讀理解能力，說話能力等等。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀課堂不能僅僅由教師的講解組成，還要增加學(xué)生的參與度，營造活潑生動(dòng)的課堂氛圍。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生能力的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;說話訓(xùn)練;閱讀教學(xué)

引言：在語文課堂對于閱讀教學(xué)愈加重視的同時(shí)，對于說話訓(xùn)練的重視程度教師也在不斷提升自己對于學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)注。小學(xué)語文的教學(xué)在向多元化方向發(fā)展，教師在向?qū)W生傳授知識點(diǎn)的同時(shí)，新課改的要求也驅(qū)使著教師更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，注重學(xué)生提升綜合語言能力。而說話訓(xùn)練對于學(xué)生的語言組織能力是一大助力，教師應(yīng)提升對于學(xué)生這方面的鍛煉。

一、說話訓(xùn)練的重要性

（一）鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，除了這主要目的之外，說話訓(xùn)練也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。聽說讀寫是一門語言的學(xué)習(xí)過程，而語文帶有強(qiáng)烈的民族文化色彩，閱讀能力和口語表達(dá)能力也是語文的主要教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力。朗讀時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，通過朗讀鍛煉學(xué)生能夠?qū)ζ綍r(shí)理解不深刻的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)，對文章的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累大量的詞匯與好詞好句，增加了學(xué)生的語文涵養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）加深學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容的理解

中華文化源遠(yuǎn)流長，積累的文章一詞一句中都充滿韻味，這些不是一次閱讀就能品味出來的。教師通過鍛煉學(xué)生的朗讀，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而加深對作品的理解，產(chǎn)生新的感悟。對于教師來說，有些知識學(xué)生的吸收情況不是很好，即使講解了許多遍學(xué)生也難以理解其真正含義，導(dǎo)致常常注意力不夠集中。這就需要朗讀來幫助學(xué)生集中精神，沉浸到文字的世界中，對教師的講解也有新的感悟。

二、當(dāng)前朗讀訓(xùn)練中存在的不足

雖然現(xiàn)在的學(xué)校課程設(shè)置中早上有早自習(xí)，教師的閱讀教學(xué)中也設(shè)置了朗讀的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很明顯。一方面學(xué)生早上的精神不濟(jì)，朗讀可以提升學(xué)生的精神，通過增加學(xué)生的參與度使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，但是小學(xué)生的自覺性往往不足，而早自習(xí)又沒有教師的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生說小話、睡覺等情況出現(xiàn)，或者機(jī)械性的朗讀而沒有進(jìn)行思考。

教師對朗讀的指導(dǎo)也不夠，只是在課堂中勻出朗讀的時(shí)間，并不進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空讀書，沒有問題，也沒有思維的鍛煉，并沒有對能力的提升起到什么作用。學(xué)生本可以通過朗讀體會(huì)文章的情感，但機(jī)械式的朗讀也沒有這種作用了。

三、說話訓(xùn)練的鍛煉方法

（一）提高重視度

從前教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，學(xué)生面臨著綜合素養(yǎng)提升的要求，教師的閱讀教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的升級，鍛煉學(xué)生對文章的思想感情的理解。朗讀可以幫助學(xué)生理解文章的情感，教師要提升對說話訓(xùn)練的關(guān)注度，長期堅(jiān)持對學(xué)生的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。

（二）增加朗讀的技巧性指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中的文章多種多樣，有詩歌，有小說，也有散文，不同的文章的閱讀方法是不一樣的，朗讀的方式也有所區(qū)別。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，面對不同的文本類型采用不同的朗讀方式。首先就得加強(qiáng)生僻字的學(xué)習(xí)，朗讀對學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，在閱讀期間突然遇上不認(rèn)識的字會(huì)影響學(xué)生的感情投入，脫離學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)效率。教師要在朗讀前進(jìn)行文字的教學(xué)，在認(rèn)識每個(gè)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，保證朗讀的連貫性，同樣也保持學(xué)生情感的連貫性，使朗讀效果更好。

（三）通過范讀，感染學(xué)生

學(xué)生可能掌握不好朗讀的技巧，也談不上充滿感情的朗讀，這時(shí)教師可以進(jìn)行示范性教學(xué)，通過自身充滿情感的范讀，將學(xué)生拉入文章中的世界，以情動(dòng)人，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，主動(dòng)的投入朗讀，在班級中營造朗讀的氛圍。教師的朗讀越富有情感，學(xué)生越容易受到感染，小學(xué)生本來也就是好奇心強(qiáng)烈的時(shí)候，教師的朗讀激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)榜樣效應(yīng)。教師對文章的理解必須足夠深刻，朗讀時(shí)情緒也要足夠飽滿，才能將文章中文字變?yōu)閺?qiáng)烈的畫面感，使學(xué)生愿意去感受文章的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)文章的深刻含義。

（四）指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行朗讀

朗讀對于學(xué)生來說是十分好入門的，學(xué)生通過通讀文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，能對文章的基本內(nèi)容、人物概況、事件發(fā)展等有大概的了解。在教師進(jìn)行授課之后再進(jìn)行朗讀能完善自己對文章的認(rèn)知，使知識掌握更加融會(huì)貫通，進(jìn)一步體會(huì)了文章作者的情感。教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，朗讀不是漫無目的的，也不能機(jī)械的讀，在開始前要帶著問題讀，每篇課文后都有一些問題，學(xué)生可以在看完問題后進(jìn)行朗讀，嘗試解決問題，朗讀一定要進(jìn)行思考，才能加深對文章的理解，不然毫無用處。通過朗讀，學(xué)生能更深刻的感受作者的思想感情，是默讀達(dá)不到的效果。

結(jié)束語：教師在發(fā)布朗讀的任務(wù)的同時(shí)可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生在朗讀的過程中思維也能得到鍛煉，學(xué)生在朗讀時(shí)自發(fā)構(gòu)架出文中的世界，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，比默不作聲的文章閱讀效果要好很多。在一遍遍的文章朗讀中學(xué)生對教師的講解產(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展，有助于學(xué)生的成長。

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