小學語文古詩教學的實踐策略分析

金瑞菲

【摘要】古詩以大量的古文、古語為寫作的基礎(chǔ)。由于古文的深奧難懂，再加上小學生理解能力的薄弱和不足，這都給小學語文課堂中的古詩文教學增加了難度。因此，教師在教學過程中采用有效的方法和策略，這不僅有利于讓學生學會多角度看問題，還能培養(yǎng)和激發(fā)學生的共情力。本文就著重探討教師在小學古詩文的教學中可以采取的措施和策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩詞;策略分析

引言：

一些古文存在古今異義、一些古文具有特定的意思和具體的語言運用環(huán)境，諸如此類的原因使得古詩文一直是小學語文古詩教學的難點和重點。所以，這要求教師采取有針對性的方法和策略讓學生真正理解古詩的意思以及詩人想要表達的思想感情。不止于此，好的教學方法除了可以促進教學質(zhì)量的提升，還讓學生在無形之中學習了德育知識。由此可得，采用好的教學方法很有必要。

一、把感情融入課堂

教育的目的不應(yīng)該只是為了讓學生會寫字、能識字、會做題，情感教育才應(yīng)該是教育的重點和最終目的。小學語文課本中各種各樣的文章都可以作為第一手資料來對學生進行情感教育。在古詩教學過程中融入感情，這是教師應(yīng)該做到的。如此一來，在課堂質(zhì)量得到提升的同時又使學生得到情感熏陶，可謂是一舉兩得。眾所周知，古詩是詩人進行情感宣泄的一種方式。不同的歷史環(huán)境中，每個詩人的人生際遇有很大的不同，這些都讓每個詩人的作品有不同的感情基調(diào)。老師可以在備課的時候去了解一下作品的寫作背景和詩人的人生遭遇，提前領(lǐng)會作者想要表達的情感思想。這樣就能在上課的過程中帶入相應(yīng)的感情。部編版語文教材中有一篇古詩是納蘭性德寫的《長相思》。從題目不難看出，這首詩表達的是一種思鄉(xiāng)情緒。因此，老師在教授的過程中要把思鄉(xiāng)情感作為講解的重點。除了引導學生深入剖析古詩的情感基調(diào)，還可以帶領(lǐng)學生有感情得進行朗讀。通過抑揚頓挫的語調(diào)，將學生代入一個具體的語言環(huán)境。老師再借助電腦音頻和ppt，在學生朗讀的過程中搭配上合適的背景音樂，營造出恰到好處的語言環(huán)境，這樣一來，既能在聽覺上給學生帶來沖擊，還可以帶來更好的課堂效果。

二、重點分析名句

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是我們從小聽到大的詩句。很多時候，我們并不知道某一古詩名句出自于那首詩，是哪個詩人的作品，但它就是能讓人記得住、背得出。究其原因，是這些古詩名句在最大程度上抒發(fā)了作者的所思所感。雖然只是簡單的幾個字，卻將作者的內(nèi)心情感發(fā)揮到極致，將作品的主旨升華到極致。由此來看，老師在教學過程中應(yīng)該重視古詩名句的賞析。一句古詩名句，不管是用詞還是寫作手法，甚至是一整句話的意蘊都值得老師和同學們反復(fù)琢磨。例如，部編版小學五年級語文教材中的一首詩是《楓橋夜泊》，其中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是家喻戶曉的千古名句。在學習這首古詩的時候，老師可以指導學生從創(chuàng)作背景、人物際遇以及經(jīng)典意象等角度來分析這句話好在何處。這首詩的作者是唐朝詩人張繼。安史之亂以后，迫于生存的需要，多數(shù)仁人志士不得不離開家鄉(xiāng)前往政局比較穩(wěn)定的南方。詩人在南下的過程中，想到大唐王朝曾經(jīng)的昌盛興隆，又聯(lián)想到如今的破敗衰落，不禁有感而發(fā)，寫下了這首詩。這句詩中包含了一些極為經(jīng)典的意象。一輪圓月孤獨得掛在夜空中，地上都是白色的閃著光的霜，四周漆黑靜謐的環(huán)境里只有烏鴉的啼叫聲。遠處的漁船上，一絲微弱的火光忽明忽暗。想到過去強盛興旺的國家如今支離破碎，面目全非，詩人的惆悵和迷惘油然而生。即便時間過去很久，今天的人們讀到這首詩的時候，還是可以感受到那種凄涼、滄桑的情感。大概，這就是古詩名句真正的魅力所在，不管時間過去多久，依舊能打動人心。

三、引導學生自主翻譯

將古詩文翻譯出來，這是古詩文學習的第一步，只有做好了這一步，才能進行后面的深入學習。雖然分析古詩的思想情感才是小學語文課堂中古詩詞教學的重點，但是我們不能忽視對文章翻譯的正確把握。只有準確得把握了文章內(nèi)容，才能精準得分析詩人想要表達的情感。因此，學生很有必要在老師的正確指引下，學會翻譯文章的正確方法。古詩教學中，遇到復(fù)雜生僻的古語是十分常見的，很多學生遇到這類詞匯時會因為總是翻譯不正確而逐漸失去信心，這時候他們就會選擇依賴老師，拒絕做徒勞的努力，而想要從老師那里直接得到答案。這種心理的出現(xiàn)和產(chǎn)生是危險的，因為這不利于讓學生學會自主學習和獨立思考。所以，老師可以利用古詩教學這個機會，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生在古詩的翻譯過程中遇到障礙是很正常的現(xiàn)象。老師可以將學生分成小組，讓同學們在小組內(nèi)部討論，同學們可以說出自己對古詩的理解，最終得到經(jīng)過每個人獨立思考后的翻譯。教育的目的是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的學習習慣。因此，老師不應(yīng)該太過于在意學生翻譯得是否正確。在部編版五年級語文教材里《聞官軍收河南河北》這首詩的學習過程中，老師便采用了這樣的教學方法，并取得了很好的課堂效果。

四、結(jié)束語

小學階段的學生理解能力和共情能力不足，這是正常的現(xiàn)象，也正是學校進行語文教學所要解決的問題。因此，老師要把學生放在首要位置，將情感融入課堂教學的過程中，指導學生學會自主翻譯古文，并從實際需要出發(fā)，采取多種多樣的策略去教書育人。

參考文獻：

[1]王鳳嬌.小學語文低段古詩教學策略研究[J].教育實踐與研究，2020，000（004）：6-9.

[2]甘美好.小學語文古詩詞教學策略解析[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（005）：68-69.