新工科導向下生態(tài)文明工程師本科人才培養(yǎng)模式探討

李楊帆 張倩 歐陽通

摘 要：生態(tài)文明建設亟須具備學科交叉、學術(shù)創(chuàng)新和跨界整合能力的“新工科”人才。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)緊密對標這一重大需求，通過建設課程思政群，組織、推動教師挖掘各門課程中的思政元素，實現(xiàn)思政課程群協(xié)同育人的目標;通過打通科研創(chuàng)新全程育人鏈條，以人與自然生命共同體的人文精神為內(nèi)涵，通過科學（生態(tài)學、環(huán)境科學）促進工程（環(huán)境工程學、生態(tài)工程學），加強人文社科（經(jīng)濟學、管理學、社會學）的交叉融合，在真實和虛擬孿生場景下運用系統(tǒng)工程和規(guī)劃管理技術(shù)方法解決新時代生態(tài)環(huán)境問題，孕育本科人才未來個人及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，探索出一套傳統(tǒng)環(huán)境工程向生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)工程的新工科轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式。該模式已經(jīng)取得了良好的本科人才培育效果，并對“雙一流”學科建設高校的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有積極的示范作用。

關鍵詞：生態(tài)文明工程師;環(huán)境生態(tài)工程;新工科

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[1]?！蛾P于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》在深化立德樹人內(nèi)涵的同時，也為高等工程教育改革提出了指導方向。積極推動工程教育的全面改革創(chuàng)新，遵循工程教育的發(fā)展規(guī)律和工程創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律，把培養(yǎng)未來全面發(fā)展的工程人才放在更加突出的戰(zhàn)略位置，是落實立德樹人新要求的重大舉措[2]。

“綠水青山就是金山銀山”。環(huán)境保護和節(jié)約資源是我國的基本國策，習近平生態(tài)文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，生態(tài)文明建設是我國“五位一體”總體布局的重要方面[3]。2020年9月22日，中國國家主席習近平在聯(lián)合國大會向全世界作出莊嚴承諾，中國二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和，并將碳達峰碳中和納入生態(tài)文明建設總體布局。生態(tài)文明建設以生態(tài)系統(tǒng)健康和經(jīng)濟—社會—自然協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展為目的，其建設過程需要一大批對生態(tài)文明思想領悟深刻、生態(tài)環(huán)境和工程技術(shù)的理論基礎扎實、實踐能力突出，并兼具一定人文和社會科學修養(yǎng)的生態(tài)文明工程師[4]。

高等院校是踐行和發(fā)展習近平生態(tài)文明思想的主陣地，高校師生是生態(tài)文明建設的傳播者和主力軍[5]。為了適應新時期生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)對生態(tài)文明工程類人才提出的新要求，教育部于2012年設立環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)（082504），旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學與工程和生態(tài)學方面的基礎理論、基本知識和技能，運用生態(tài)學或生態(tài)系統(tǒng)的理念，結(jié)合工程手段來處理環(huán)境問題，成為有創(chuàng)新思維能力、具備國際視野、理工結(jié)合的環(huán)境生態(tài)工程類應用型人才[6]。因此，環(huán)境與生態(tài)領域?qū)θ瞬诺男枨蠛托鹿た婆囵B(yǎng)理念所強調(diào)的內(nèi)容高度契合，能否抓住新的契機，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新要求，在“新工科”人才培養(yǎng)模式教育理念的指導下，積極探索新的教學方法與人才培養(yǎng)模式，提高學生“新工科思維”與解決實際問題的能力，是新工科教育背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要思考和解決的瓶頸問題[7]。

一、高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國已有65所高校設置了“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)，近10年來，各地高校在人才培養(yǎng)模式探討方面的大量實踐中均取得了一定的成效，本專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，辦學優(yōu)勢和條件也日趨成熟，為本專業(yè)在國內(nèi)的繼續(xù)發(fā)展打下了良好基礎。與此同時，由于專業(yè)建設時間相對較晚，在辦學過程中不少高校出現(xiàn)了專業(yè)建設條件和配置上不盡成熟等相關問題，其中最主要的是專業(yè)課程思政體系不夠完善、理工文學科交叉與科學研究融入教學難度大、工程實習實踐實訓較為缺乏等問題。

（1）課程思政體系不夠完善。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)是典型的以問題為導向的應用型學科，其學科體系與國家和地方生態(tài)環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求密切相關，需要習近平生態(tài)文明思想的全程指導。但部分高校專業(yè)課程和思政課程往往是兩套課程體系，思政教育與專業(yè)學習難以有機融合，無法同向同行形成協(xié)同效應。課程思政教學內(nèi)容的針對性、深入度和時代性不夠，且全課程育人的理念未深入人心，課程思政體系仍不完善。

（2）理工文學科交叉與科學研究融入教學難度大。環(huán)境科學側(cè)重人類與環(huán)境的相互作用關系研究，環(huán)境工程關注水、氣、固等污染源的治理研究，生態(tài)學則側(cè)重生態(tài)系統(tǒng)的退化與重建的機理與方法的研究。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)屬于生態(tài)學、環(huán)境科學、工程學的多學科交叉專業(yè)，部分高校對于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)定位不明確，繼續(xù)沿用環(huán)境工程、環(huán)境科學或生態(tài)學培養(yǎng)方案，缺乏環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特色，無法培養(yǎng)復合型人才。常規(guī)理論教學無法展現(xiàn)國際最前沿的科研成果和理念，學生難于理解常規(guī)實踐場景和科研成果中技術(shù)和規(guī)劃理念上的轉(zhuǎn)變，導致具體實踐和國情乃至國際前沿成果間無法關聯(lián)。

（3）工程實習實踐實訓較為缺乏。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的核心培養(yǎng)理念是為我國培養(yǎng)具有實踐精神和新時代生態(tài)文明思想的生態(tài)文明工程師，是典型的工程類學科。由于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)涉及的領域廣且工程類型多樣，與傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)相比，其工程特色難以聚焦，部分高校教學建設中缺乏配套實踐課程、缺乏實際工程現(xiàn)場操作演練機會，同時未對我國當前發(fā)展形勢下的國土空間規(guī)劃和生態(tài)文明建設的人才需求進行完善的考量，缺少如何將知識應用于解決實際生態(tài)環(huán)境問題，對于學生未來就業(yè)前景和中長期規(guī)劃的職業(yè)需求關注不足。

二、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實踐

廈門大學環(huán)境與生態(tài)學院基于“引領創(chuàng)新”的教學理念，發(fā)揮自身同時擁有生態(tài)與環(huán)境兩個一級學科，且均具有較高的辦學水平（生態(tài)學為一流建設學科，環(huán)境科學與工程為 B+學科） 這一優(yōu)勢，在“雙一流”建設高校中率先開辦了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)（2013年設立，2015年首次招生）。新的人才培養(yǎng)模式是新工科建設的重要基礎，本研究從思政課程引領、理工文學科交叉融合、未來職業(yè)導向三方面探索出具有新工科和生態(tài)文明導向的生態(tài)文明工程師人才培育的教改路線圖和施工圖（圖1），通過建設課程思政群、跨學科融合與科研養(yǎng)料、搭建校企深度合作、以成果為導向開展創(chuàng)新實踐等手段，打造全鏈條的面向未來應用的具有新工科內(nèi)涵的個性化培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出具備環(huán)境科學、生態(tài)學和工程學基本理論、基本知識和專業(yè)素養(yǎng)、掌握應用生態(tài)學和工程學的基本技能，能將“師法自然”自覺轉(zhuǎn)化為構(gòu)建“人與自然和諧共生”復合生態(tài)系統(tǒng)相關知識和技能的新型卓越工程復合人才——生態(tài)文明工程師[8]，為踐行生態(tài)文明建設和美麗中國做出新工科的貢獻。

鑒于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設需要多重學科的深入交叉，對于理工文融合型人才培養(yǎng)至關重要。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的培養(yǎng)標準是：具有可持續(xù)發(fā)展理念與責任感，污染防治、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理與生態(tài)資源保護等方面的知識，解決復雜環(huán)境生態(tài)工程問題的實踐、創(chuàng)新和國際交流能力，具有終身學習、適應發(fā)展能力，勝任環(huán)境生態(tài)工程的設計及運營管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃編制與管理，以及環(huán)境生態(tài)工程領域的新理論、新工藝和新技術(shù)的研究和開發(fā)等工作，能夠從事規(guī)劃、設計、運營、研發(fā)、教育和管理方面的專業(yè)工作，解決城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進程中復雜生態(tài)環(huán)境問題的高級工程技術(shù)人才。

1.思政課程引領：生態(tài)文明工程類課程思政群建設

明確課程思政以發(fā)揮聚合效應為建設方向，在原有各門課程的基礎上挖掘思政元素，構(gòu)建以環(huán)境工程（微觀、中觀）+生態(tài)工程（中觀、宏觀）+系統(tǒng)工程（微觀、中觀、宏觀）三大工程充分融合的新型特色課程思政群。在“城市生態(tài)規(guī)劃與管理”思政課程示范項目建設的基礎上，推動“環(huán)境工程學概論”“工程流體力學（實驗）”“環(huán)境微生物學”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學”“環(huán)境資源法”5門專業(yè)課程申報課程思政示范課程，形成生態(tài)文明工程類課程思政群。通過課程思政群的建設，整合理論課、實驗課、實踐實習等多種課程類型的思政多樣性資源，結(jié)合廈門市作為習近平生態(tài)文明思想的重要孕育地和生態(tài)文明建設先行實踐舉措等，將課程思政進行橫向貫通，將習近平生態(tài)文明思想貫穿理論與實踐教學全過程，充分發(fā)揮第一課堂的思政主渠道作用，實習實踐類課程的文化育人、實踐育人作用，各課程間相互影響、相互聯(lián)系、相互補充。

在實踐教學中組織學生開展生態(tài)文明實踐。立足地方特色，充分利用福建生態(tài)立省以及廈門創(chuàng)建生態(tài)文明城市過程中建設的優(yōu)質(zhì)環(huán)境生態(tài)工程，開展課程思政現(xiàn)場教學和實訓示范。例如，在福建若干生態(tài)文明試驗區(qū)生產(chǎn)實習實踐基地組織學生系統(tǒng)學習山水林田湖草的系統(tǒng)治理的實踐，將生態(tài)文明思想建設理念與學習實踐相結(jié)合，提升學生的實踐技能;開展廈門市筼筜湖、五緣灣生態(tài)環(huán)境綜合整治工程或廈門市海綿城市建設工程現(xiàn)場教學，現(xiàn)場學習與感受筼筜湖綜合治理成效、廈門市生態(tài)文明建設實踐的成果和城市生態(tài)規(guī)劃與設計在廈門市的應用現(xiàn)狀，促使學生對習近平生態(tài)文明思想、生態(tài)文明建設、城市生態(tài)規(guī)劃管理歷程等形成具體認識;利用寒暑假，組織學生前往國內(nèi)先進生態(tài)文明城市開展實習，通過實踐應用視角增強學生對習近平生態(tài)文明思想的領悟和理解，做到學深、悟透、用實。

2.理工文交叉融合：新工科科學研究前沿與教學有機結(jié)合

新工科建設要瞄準國家重大戰(zhàn)略對高層次人才素質(zhì)能力的需求，推進多層次、全方位、系統(tǒng)性人才培養(yǎng)改革，推進多學科交叉復合型人才。加強環(huán)境生態(tài)工程前沿科學研究與教學過程的充分融合，形成以研促教的新型新工科教學模式。新工科需要不斷與時俱進，走在時代前沿，確保最新科學研究成果進入課堂，使教學內(nèi)容具有新穎性和時代性。教師將自身科學研究融入課程教學，根據(jù)教師在流域—近海生態(tài)系統(tǒng)、水污染控制與水質(zhì)安全、藍碳生態(tài)修復與管理等方面的科學研究與具體實踐，采取面向應用的研究性教學手段，引導學生掌握和探索學科前沿的知識與動態(tài)。通過大量項目案例，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，激發(fā)學生的科研興趣，從而有效促進科研反哺教學，提升學生的創(chuàng)新意識，加強學生的實踐體驗。

打通本科學生參與環(huán)境生態(tài)工程前沿領域科學研究的渠道和鏈條。充分利用現(xiàn)有的教學科研實驗平臺（福建省濱海濕地保護與生態(tài)恢復工程技術(shù)研究中心、福建省水環(huán)境健康與安全協(xié)同創(chuàng)新中心、福建省海岸帶污染防控重點實驗室等），重點打通大一暑期社會實踐、大二大創(chuàng)、大三生產(chǎn)實習、大四畢業(yè)論文的新工科全程科研創(chuàng)新育人鏈條，直接指導本科生進入科研第一線，鍛煉學生解決復雜的環(huán)境與生態(tài)修復問題的能力;針對環(huán)境生態(tài)工程任務需要，進行設備、單元、工藝的設計;開發(fā)、選擇與使用現(xiàn)代儀器、計算機軟件工具，對復雜環(huán)境生態(tài)工程問題進行計算、模擬和系統(tǒng)分析，開展人與自然和諧共生的新工程營造，在工程實訓實習中提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，更好地使理論教學與實踐應用相結(jié)合。

將成果導向教育（Outcomes-based Education，

OBE）融入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)新工科建設的全過程，加強工程專業(yè)核心知識和理科、人文社科等跨界知識交叉融合的教學，增強實踐訓練課程的比重，提升學生解決復雜環(huán)境生態(tài)工程問題的能力，形成以成果為導向的新工科人才培養(yǎng)模式[9]。依托生態(tài)學國家“雙一流”建設學科、國家級一流本科專業(yè)建設點，圍繞“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與設計—生態(tài)環(huán)境監(jiān)測—生態(tài)環(huán)境治理—生態(tài)環(huán)境評價”這一環(huán)境管理與生態(tài)學交叉、環(huán)境管理與環(huán)境工程交叉、環(huán)境工程與生態(tài)學交叉、環(huán)境工程與生態(tài)工程交叉的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)工程專業(yè)能力培養(yǎng)主線優(yōu)化教學課程體系，設置“環(huán)境生態(tài)工程學”“環(huán)境生態(tài)工程設計理論”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價”“城市生態(tài)規(guī)劃與管理”“環(huán)境生態(tài)工程課程綜合設計”“水環(huán)境工程設計理論”等專業(yè)核心課程。從生態(tài)學、經(jīng)濟學、環(huán)境學、工程學等學科角度出發(fā)，設置“環(huán)境生物學”“地理信息系統(tǒng)”“環(huán)境經(jīng)濟學”“環(huán)境資源法”“工程測量”“流域治理原理與實踐”“濕地生態(tài)工程”“生態(tài)環(huán)境大數(shù)據(jù)分析”等跨學科課程作為專業(yè)核心課程的補充，目的在于引導學生充分了解全球環(huán)境與生態(tài)領域的發(fā)展趨勢，能夠擔負未來引領相關行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重任。充分發(fā)揮學科交叉與融合的優(yōu)勢，注重學生全球視野的開拓，推動專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接，打造完整創(chuàng)新鏈條的全過程人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)跨學科就業(yè)鏈上所需的不同類型的生態(tài)文明工程師后備人才。

3.未來職業(yè)導向：生態(tài)文明建設工程實踐與學生職業(yè)生涯發(fā)展

新工科建設反映了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領，遵循一體化設計、分層遞進、打通課內(nèi)課外界限原則，構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學體系架構(gòu)?；凇靶鹿た啤崩砟?，采用“工程實踐”的教學方法，在實際工程或規(guī)劃項目中綜合訓練，應用實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。由教師帶領學生到景觀水體修改工程現(xiàn)場進行勘測、取水樣，開展污染指標監(jiān)測，通過反向溯源方式進行生態(tài)工程修復方案設計;在市政施工現(xiàn)場取土樣，開展土壤元素指標檢測和土壤修復規(guī)劃設計;到海岸帶城鄉(xiāng)接合部進行現(xiàn)場勘察與無人機航拍相結(jié)合方式進行生態(tài)規(guī)劃方案設計。采用“工程體驗式”的教學模式，從工程實際出發(fā)制定專業(yè)理論課的教學內(nèi)容，依據(jù)相關崗位工作需要，融入職業(yè)角色體驗、仿真項目等開展工程項目式的體驗教學，使學生有早期認知和體驗，激發(fā)學生對工程的興趣。在教學與實踐過程中，對學生進行多層次、有目標、分階段的創(chuàng)新性的思維引導和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育，學以致用，將理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造更多的價值。結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、新型監(jiān)測技術(shù)等，引導學生從技術(shù)上提高規(guī)劃與管理的水平，提升具體工程措施的效能等。

加強校內(nèi)外實訓平臺建設，搭建學生職業(yè)生涯“加油站”和“直通車”。充分利用學院“漳江口濕地生態(tài)系統(tǒng)野外科研與教學基地”，組織學生開展紅樹林生態(tài)系統(tǒng)野外觀測及藍碳生態(tài)系統(tǒng)修復工作。加強校外實訓平臺建設，通過政府部門和企事業(yè)單位之間的合作搭建校外實訓平臺，并將其推廣到學生科研基地、學生實習實訓基地、合作辦學基地、就業(yè)基地等，提高對各種平臺資源的利用率，豐富實踐活動方式，為學生創(chuàng)造更優(yōu)越的課外實踐條件。通過企業(yè)和高校的優(yōu)勢互補、資源共享，打通學校教育與社會需求的對接渠道，實現(xiàn)新工科工程技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)換和協(xié)同育人[10]。

理論課程與實驗課程配套達到專業(yè)技能訓練的有效銜接。培養(yǎng)方案注重將專業(yè)核心課程配置相關的實驗課程內(nèi)容，突出學生的動手能力和實踐技能的訓練。針對本專業(yè)實驗教學體系存在的課程設置較為分散，條塊分割，系統(tǒng)性弱等問題，以研究引領型人才培養(yǎng)為目標，基于OBE理念，遵循專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整體性和內(nèi)容的連貫性原則由易到難、由基礎到應用再到創(chuàng)新的認知規(guī)律，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求設置了三大層次實驗課程，即基礎類實驗課程、專業(yè)類實驗課程和綜合創(chuàng)新類實驗課程?；A類實驗課程又可分為理化生物類實驗課程、學科基礎類實驗課程和監(jiān)測分析類實驗課程;專業(yè)類實驗課程又分為測量測繪空間分析類實驗課程和污染治理類實驗課程;綜合類實驗課程又分為專業(yè)綜合實驗和個性創(chuàng)新實驗，每類實驗課程對應的能力培養(yǎng)目標如表1所示。

在實驗內(nèi)容設計上注重提升學生科學思維、野外技能、數(shù)據(jù)處理和獨立思考解決問題的創(chuàng)新能力。以學生職業(yè)生涯和人格培養(yǎng)可持續(xù)性為導向，在工程類實驗課內(nèi)容設計上注重與國家需求相結(jié)合，如在環(huán)境工程方向?qū)嶒炚n中，結(jié)合綠水青山理念，設置土壤污染治理和植物修復等生態(tài)修復實驗單元，響應構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟社會的理念設置廢物資源化用于污染治理的實驗單元。在工程流體力學實驗中結(jié)合新中國成立以來重大水利工程內(nèi)容溯源的實驗單元。除畢業(yè)實習、畢業(yè)設計外，在課程教學過程中，結(jié)合學科基礎課與專業(yè)核心課的教學內(nèi)容，設置水環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、水污染處理工藝仿真實訓等實驗單元和課程設計訓練單元，進一步提高學生的工程設計意識與能力，為實踐型、應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有效的保障。

三、新工科導向環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

廈門大學環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在新工科引導研究引領型生態(tài)文明工程師人才培養(yǎng)模式的指導下，瞄準國家生態(tài)文明建設的需求，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，突出研究引領型專業(yè)人才的特色，形成了多學科交叉有機結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，也形成了教學科研良性互補的教師發(fā)展新局面和扎實成效。本專業(yè)學生的研究創(chuàng)新能力提升顯著，近三屆約90位本科畢業(yè)生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，國內(nèi)外繼續(xù)升學率超過65%，在2019年首屆畢業(yè)生中有20名進入研究生階段深造，其中有7名在世界QS排名百強高校中攻讀博士學位，研究引領型人才培養(yǎng)特色日益鮮明。近5年獲得的人才培養(yǎng)成效還包括： 專業(yè)教師指導本科生12項國家級、18項省級、30項校級大學生創(chuàng)新實驗訓練項目，獲得34項國家級、省級與校級大學生科創(chuàng)競賽獎項。教師中有5人次獲國家級、省級與校級教改榮譽，承擔各級教學研究項目4項。主持承擔各類科研項目165項，其中國家自然科學基金12項，?。ú浚┘壙蒲许椖?2項，橫向課題124項，到位科研經(jīng)費5000余萬元;發(fā)表學術(shù)研究論文103篇，國家發(fā)明專利16項，實用新型專利9項。

四、結(jié)語

新工科建設背景下，時代和社會發(fā)展對生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設的需求，為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的發(fā)展帶來了重大發(fā)展機遇。本文闡述了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在思政引領、理工文學科交叉融合、未來職業(yè)導向等素質(zhì)教育集成方面進行的新工科本科育人模式開拓創(chuàng)新實踐。通過建設生態(tài)文明工程類課程思政群實現(xiàn)價值引領;建設具有人與自然生命共同體人文精神、理工文（環(huán)境工程與生態(tài)學、環(huán)境管理等）跨界交叉融合的環(huán)境生態(tài)工程前沿科學平臺，實現(xiàn)跨學科多尺度知識體系融通;工程創(chuàng)新實踐教學培養(yǎng)學生實踐能力，實現(xiàn)學生專業(yè)學習與職業(yè)生涯發(fā)展的無縫對接，滿足新工科建設的引領性、通寬性、前瞻性、交叉性、開放性、實踐性，最終使畢業(yè)生達到了新工科人才培養(yǎng)的研究創(chuàng)新能力、工程實踐能力、項目管理、設計開發(fā)能力、終身學習等各項標準要求，將學生培養(yǎng)成為具有新工科思維特色的生態(tài)文明工程師。

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[基金項目：廈門大學教學改革項目“生態(tài)文明工程師本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”;廈門大學第二批新工科研究與實踐項目“多學科交叉的創(chuàng)新型環(huán)境生態(tài)工程教學組織模式研究與實踐”]

[責任編輯：楊裕南]