語(yǔ)文課堂開展自主學(xué)習(xí)的有效策略

孫微

[摘 要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述語(yǔ)文課程特點(diǎn)時(shí)突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)生作為，亦即強(qiáng)調(diào)把握語(yǔ)文的規(guī)律離不開語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采取以情趣化助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、用活動(dòng)化促進(jìn)學(xué)生互相發(fā)展、借生成性引發(fā)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新等有效策略，以重構(gòu)生態(tài)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，又能夠保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)切實(shí)有成效、出成果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);有效策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0071-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就在闡述語(yǔ)文課程特點(diǎn)時(shí)突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的作為。一方面體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐之間是緊密聯(lián)系著的，另一方面指出把握語(yǔ)文的規(guī)律離不開語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此需要教師把學(xué)生放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人的位置上，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式;要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、反思意識(shí)、批判意識(shí)，由此促使學(xué)生主動(dòng)探究，走向深度閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取哪些有效的策略組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以真正提高語(yǔ)文閱讀水平和能力呢？

一、以情趣化助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

都說(shuō)興趣對(duì)學(xué)習(xí)很重要，其實(shí)興趣還是源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到的情趣。情趣化教學(xué)是以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)中需要善于激發(fā)學(xué)生的情感、撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開展富有趣味的活動(dòng)，使學(xué)生樂于投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境地，進(jìn)行自己認(rèn)為有意思的學(xué)習(xí)，不知疲倦、樂而忘返。

1.在課文內(nèi)容中發(fā)掘情趣

生活中常常會(huì)有孩子喜歡看一本書癡迷到忘記吃飯的地步，一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)這本書情有獨(dú)鐘，可見情趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師就需要努力發(fā)掘課文中的情趣，喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)和欲望，使其迫不及待地進(jìn)入自主閱讀之中。

如教學(xué)《花的學(xué)校》（三年級(jí)上冊(cè)第2課），教師可以讓學(xué)生回憶二年級(jí)學(xué)過的課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，明白世界上每樣?xùn)|西在還小的時(shí)候都必須學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而提出問題：它們會(huì)像我們一樣在學(xué)校里學(xué)習(xí)嗎？它們的學(xué)校都在哪兒呢？老師今天就先帶領(lǐng)大家去一所最美麗的學(xué)校看看，以后大家就能夠找到這個(gè)世界上無(wú)數(shù)神奇的學(xué)校了。想不想跟老師去走一趟呢？這樣勾起學(xué)生的欲望之后，教師并不急著就把學(xué)生放進(jìn)目的地里去，而是緩和一下節(jié)奏，讓學(xué)生再猜猜我們先要去的是哪所學(xué)校，學(xué)生猜出是“花的學(xué)?！焙?，還讓學(xué)生談?wù)勛约合Ｍ凇盎ǖ膶W(xué)?！崩锪私饽男┣闆r。這樣吊足胃口之后，自主學(xué)習(xí)課文就無(wú)須教師再多提什么要求了，學(xué)生會(huì)追著自己感興趣的問題投入到課文的閱讀中去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，最后收獲自己的閱讀快樂。

2.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)情趣

語(yǔ)文課堂上，教師需要在蹲下身子看學(xué)生時(shí)，多一些童真童趣，要站在兒童的立場(chǎng)上用童眼看問題、看世界，把同學(xué)生進(jìn)行溝通、交流看作做快樂的事情，這樣才能融入學(xué)生的生活世界，懂得學(xué)生想什么、需要什么。這樣的教師，課堂上就能自帶情趣，自然贏得學(xué)生的喜愛和擁戴。

于永正老師就是這樣的教師，他在教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《草》時(shí)，就以自帶的情趣吸引學(xué)生投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。通常對(duì)一年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)只要求讀讀背背，讀多了難免覺得乏味。于老師在引導(dǎo)學(xué)生讀背的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境，自己先后扮演媽媽、哥哥和聽力不好的老奶奶，學(xué)生以不同角色背誦，遇到來(lái)自媽媽、哥哥、奶奶在聽背時(shí)提出的各種帶有趣味說(shuō)法的問題，尤其是把“一歲一枯榮”故意聽成“一歲一窟窿”，既引發(fā)活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生關(guān)注如何才能向老奶奶講明白“枯榮”的意思。這樣就在趣味之中把學(xué)生由簡(jiǎn)單的背誦引向自主學(xué)習(xí)、理解之中了。

二、用活動(dòng)化促進(jìn)學(xué)生互相發(fā)展

活動(dòng)化是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，樹立語(yǔ)文的外延與生活的外延相同的理念，重視開發(fā)、利用生活這個(gè)語(yǔ)文的大課堂，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，有效打破課內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在開放的時(shí)空和豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，互相合作、交流，形成學(xué)習(xí)共同體，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

1.課內(nèi)向課外延伸的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅僅局限于課本和課堂的話，學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展和提升肯定會(huì)受到極大的制約。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生有序地從課內(nèi)走向課外，從單一文本走向群文閱讀、整本書閱讀，逐漸走向生活的大課堂。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從課內(nèi)走向課外的途徑之一就是自主進(jìn)行與課文相關(guān)的閱讀，以拓展閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》（三年級(jí)上冊(cè)第8課），這是教材安排的第一次學(xué)習(xí)安徒生的作品。安徒生作為世界最著名的童話作家，其作品是童話中的經(jīng)典和傳奇，最值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受安徒生無(wú)比豐富的幻想和想象之后，可以告訴學(xué)生如果說(shuō)這篇課文像一顆美味糖果一樣誘人，那么《安徒生童話》整本書就像一個(gè)大大的糖果盒，里面有各種各樣誘人的美味糖果，喜歡的同學(xué)可以進(jìn)入任意挑選。這樣就把學(xué)生引向了有趣的課外閱讀之中，他們會(huì)在自主閱讀中追逐童話神奇的故事情節(jié)，尋找童話迷人的形象，并盡情享受想象的魅力。這些課外閱讀活動(dòng)，在單元隨后安排的“快樂讀書吧”中就能夠派上用場(chǎng)，可以與同學(xué)分享閱讀《安徒生童話》的喜悅和收獲，以帶動(dòng)班級(jí)閱讀和整本書閱讀不斷推進(jìn)。

2.從課內(nèi)走向課外的實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起安排了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但每學(xué)年只安排一次，對(duì)倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)實(shí)在太少。因此教師在有些課文的教學(xué)中，需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力。

如課文《漏》（三年級(jí)下冊(cè)第27課）是一篇民間故事，教學(xué)開始可以讓學(xué)生猜猜民間故事是從哪里來(lái)的，生活中自己有沒有聽說(shuō)過;教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事的有趣、巧合等突出特點(diǎn);教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生去收集民間故事。需要強(qiáng)調(diào)的是收集民間故事的活動(dòng)就是一次自主學(xué)習(xí)的過程：一是認(rèn)真傾聽別人的講述;二是自己認(rèn)真整理和創(chuàng)作;三是在互相交流時(shí)，既講述自己收集的故事，又幫助那些沒有機(jī)會(huì)收集故事的同學(xué)完成了收集。

不難看出，無(wú)論是課外閱讀活動(dòng)還是課外實(shí)踐活動(dòng)，都具有自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以必然成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上共同發(fā)展的有效策略。

三、借生成性引發(fā)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新

生成性是最能體現(xiàn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)價(jià)值的特點(diǎn)的，所體現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)入了“自己學(xué)會(huì)”的境界中。學(xué)生開始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)文本中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，形成自己的觀點(diǎn)、看法、理解和領(lǐng)悟，當(dāng)他們之間進(jìn)入交流時(shí)，又必然會(huì)產(chǎn)生碰撞。這種碰撞就是帶來(lái)生成的資源，當(dāng)生成聚焦于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，無(wú)疑會(huì)將學(xué)生引向新一輪的自主學(xué)習(xí)之中。

1.在粗線條設(shè)計(jì)中留足生成空間

在吃透教材和學(xué)情的前提下，教師需要從過去細(xì)致精密的教學(xué)設(shè)計(jì)中走出來(lái)，以粗線條的設(shè)計(jì)模式，在對(duì)教材進(jìn)行必要取舍、補(bǔ)充和選擇中，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)約學(xué)生的精彩生成，也期待學(xué)生靈感火花的迸發(fā)。

如教學(xué)《盤古開天地》（四年級(jí)上冊(cè)第12課），神話作為學(xué)生喜歡的一種故事文體，本身就具有開放性的特點(diǎn)，因此教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的幾個(gè)關(guān)鍵發(fā)展點(diǎn)去了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，另一方面讓學(xué)生自己從課文中找出其他一些發(fā)展點(diǎn)，想象朝著這些方面發(fā)展，故事會(huì)是怎樣的情形和結(jié)局。這樣的設(shè)計(jì)，就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、精彩生成留下了余地。學(xué)生在自主閱讀中，可以選擇自己感興趣的發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，想象出盤古開出的另一種天地來(lái)。如有學(xué)生認(rèn)為斧頭來(lái)得沒有道理，于是想象盤古是用頭去撞擊、用腳去蹬開“大雞蛋”，上面的雞蛋殼升上去成了天，下面的雞蛋殼落下去成了地……這樣的生成能夠自圓其說(shuō)，十分精彩，學(xué)生建構(gòu)了屬于自己的故事。

2.在有效整合中適時(shí)點(diǎn)撥激發(fā)

在學(xué)生為主體的課堂上，教師不是可有可無(wú)的邊緣人，而是不可或缺的主導(dǎo)，既需要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的見解，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)組織學(xué)生反饋并進(jìn)行梳理、整合，適時(shí)給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生在自主建構(gòu)中創(chuàng)新。

如教學(xué)《清明》（三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》之一），有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的清明節(jié)多是祭祀、掃墓的情形指出杜牧的這首《清明》沒有傳統(tǒng)節(jié)日的氣息。對(duì)于這一課堂生成問題，教師需要根據(jù)課堂反饋的信息，及時(shí)跟進(jìn)，拓展一些古代詩(shī)人寫的關(guān)于清明的詩(shī)歌，如宋朝詩(shī)人陳與義的《清明二絕（其一）》：街頭女兒雙髻鴉，隨蜂趁蝶學(xué)夭邪。/東風(fēng)也作清明節(jié)，開遍來(lái)禽一樹花。還有同樣是宋朝的程顥的《郊行即事》：芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。/興逐亂紅穿柳巷，困臨流水坐苔磯。/莫辭盞酒十分勸，只恐風(fēng)花一片飛。/況是清明好時(shí)節(jié)，不妨游行莫忘歸。由此可見，古人在清明時(shí)節(jié)，還有踏青、郊游、聚會(huì)等情形，學(xué)生從中可以建構(gòu)關(guān)于清明的理解。

總之，實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的路徑和策略還有很多，最關(guān)鍵的是教師需要重構(gòu)生態(tài)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，又能夠保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)切實(shí)有成效、出成果。

（責(zé)編 韋淑紅）