基于元認(rèn)知理論的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升策略

許玲

[摘 要]元認(rèn)知是學(xué)習(xí)主體對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。目前，閱讀教學(xué)存在教育視域窄化、教學(xué)內(nèi)容平庸化、學(xué)習(xí)反饋模式陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重制約學(xué)生元認(rèn)知水平的發(fā)展，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。為此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、確定明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)控，從而獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的有效提高。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知;學(xué)習(xí)力;提升策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0045-02

一、元認(rèn)知理論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方面的價(jià)值

（一）概念

1.元認(rèn)知

元認(rèn)知理論是由發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出的。元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時(shí)包含主體對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)、監(jiān)控和在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的一系列的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。它是學(xué)生自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)的根本推動(dòng)力。

（二）元認(rèn)知理論在提升學(xué)習(xí)力方面的價(jià)值

1.元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力提供根本保證

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，各種各樣的學(xué)習(xí)資源不斷出現(xiàn)，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)行自主判斷、評(píng)價(jià)、調(diào)整，完成認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和元認(rèn)知水平，能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力提供培養(yǎng)空間

具有學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)者，能對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，這樣能很好地喚醒學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供足夠的空間。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、能力及對(duì)知識(shí)掌握程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇更合適的學(xué)習(xí)資源。教師在此過(guò)程中喚起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助他們運(yùn)用元認(rèn)知的知識(shí)，不斷提高他們的調(diào)節(jié)、把控能力。

3.元認(rèn)知理論為提升學(xué)習(xí)力打造反饋通道

學(xué)習(xí)反饋，能引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的思考，拓展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)元認(rèn)知的監(jiān)控，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)中，自主性強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知、自我引導(dǎo)與自我反思進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為基本是在自身元認(rèn)知指引下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)力因?yàn)橹黧w對(duì)認(rèn)知過(guò)程及時(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)整，得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀與分析

（一）教育視域窄化，學(xué)生元認(rèn)知水平不高

在重視學(xué)生思想情感、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，一些教師的教育視域還是顯得狹窄，這導(dǎo)致教師的教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);一些教師忽略學(xué)習(xí)方法與策略方面的有效指引，學(xué)生只能被動(dòng)地接受已經(jīng)定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有自主的選擇權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自我體驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整的過(guò)程，元認(rèn)知水平普遍不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容平庸化，阻斷學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

固定的教學(xué)內(nèi)容、陳舊的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些教師只是教課文，沒(méi)有教語(yǔ)文的思想與意識(shí)，忽略學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受程度，像工廠生產(chǎn)一樣實(shí)行流水作業(yè)。這樣教學(xué)，看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感沒(méi)有得到激活，他們學(xué)習(xí)的收獲甚微。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有積極地展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)，他們的元認(rèn)知能力才會(huì)逐步提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的固化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低，這就影響了他們的元認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）反饋模式陳舊，學(xué)生缺乏元認(rèn)知能力

元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體對(duì)自身認(rèn)知能力的認(rèn)知，這是促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。反饋是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要方法之一。缺乏及時(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果的信息反饋，學(xué)生很難意識(shí)到自身自主學(xué)習(xí)效果存在的問(wèn)題，這樣就極大地影響了他們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的發(fā)展。

三、基于元認(rèn)知理論的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升的策略

（一）內(nèi)外兼顧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)力

基于元認(rèn)知理論的教學(xué)內(nèi)容選擇要全面考慮學(xué)生元認(rèn)知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受方式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的確定。例如，教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課，目標(biāo)是讓學(xué)生感受到美好的禮物是花籽，是來(lái)自朋友之間的關(guān)心。因此，教師可這樣提問(wèn)：“你從哪些方面知道‘美好的禮物指的是什么呢？學(xué)習(xí)了這一課，你有哪些收獲？在生活中，你給別人送去哪些美好的禮物呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時(shí)也對(duì)接下來(lái)的深層運(yùn)用進(jìn)行調(diào)整，這就是元認(rèn)知的過(guò)程。將有限的課本知識(shí)外延擴(kuò)大，需要對(duì)預(yù)設(shè)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)要根據(jù)學(xué)生的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣等。相對(duì)于外部動(dòng)力來(lái)說(shuō)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力一旦被激發(fā)，能在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)維持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教學(xué)《小馬過(guò)河》一文，面對(duì)老牛和小松鼠截然不同的兩種說(shuō)法，教師可提問(wèn)：“清楚課文的結(jié)構(gòu)了嗎？你覺(jué)得小馬是怎樣做決定的呢？你是怎么思考的？如果是你，你會(huì)怎么做？”于是，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生習(xí)得有理有據(jù)的思維方式，學(xué)習(xí)興趣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。利用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)生從體驗(yàn)、監(jiān)控、調(diào)整中獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)的肯定和自信，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）關(guān)注需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1.滿足學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

在元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、狀態(tài)等有很敏感的認(rèn)知，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)需要也是多元的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。首先要明確所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需要，其次要關(guān)注特殊群體和他們的學(xué)習(xí)需要。如，教學(xué)《千人糕》一課，重點(diǎn)是圍繞“米糕是經(jīng)過(guò)哪些人的勞動(dòng)才做成的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落展開(kāi)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，提問(wèn)：“你是如何學(xué)會(huì)這些生字詞的？用什么方法了解到千人糕的含義？”學(xué)生有學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，也有表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的需要。這樣的問(wèn)題，既關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，也提供滿足學(xué)生需要的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)需要得到滿足，學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力才能真正得到發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知有明確的方向，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞“哪些內(nèi)容學(xué)生會(huì)感興趣”來(lái)展開(kāi)。如，教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一課，為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要求學(xué)生以四人小組的方式進(jìn)行表演;同時(shí)，提醒學(xué)生一要關(guān)注動(dòng)物們說(shuō)的話，二要關(guān)注青蛙的想法和動(dòng)作。這樣，教師抓住文本有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）明晰目標(biāo)，鍛煉學(xué)習(xí)毅力

1.明晰愿望與目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)大的毅力

愿望是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切行動(dòng)都源于愿望。只有目標(biāo)明確了，行動(dòng)才會(huì)有具體的方向，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大而又穩(wěn)定的吸引力。如，閱讀指導(dǎo)，教師可明確地提出具體目標(biāo)：“自讀課文第一遍，要求讀正確;第二遍要求流利、有感情，能理解字詞和短語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知和體驗(yàn)?！痹趯W(xué)生閱讀后，教師追問(wèn)：“你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文的呢？能描述一下嗎？”元認(rèn)知就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體本身對(duì)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容有明確的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。認(rèn)知明確、目標(biāo)具體，會(huì)使學(xué)習(xí)毅力大大增強(qiáng)。

2.積極合理計(jì)劃，保證毅力的持續(xù)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課，圍繞“大自然中有這么多神奇的指南針”這一主題，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)和積雪這四種天然的指南針;然后，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他的天然指南針。“同學(xué)們可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)天然指南針呢？”幫助學(xué)生理清層次，制定合理有序的搜集計(jì)劃。切實(shí)可行的計(jì)劃能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓他們?cè)趹?zhàn)勝困難的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，他們自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的毅力自然也就更加持久了。

（四）積極內(nèi)省，喚醒學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如，教學(xué)《小馬過(guò)河》一課后，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：“小馬從磨坊回來(lái)之后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？媽媽又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？ ”這樣，通過(guò)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一板塊所學(xué)內(nèi)容，了解自身對(duì)課文的認(rèn)知程度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感受，同時(shí)提升學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展做出合理猜想的能力，為學(xué)生復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。

2.明確主體，激發(fā)創(chuàng)新潛能

元認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境變化的感受，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如，教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課，首先教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀好問(wèn)號(hào)，理解作者為什么要用破折號(hào)。領(lǐng)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)意義是讀懂文章內(nèi)涵的一種有效方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文形式進(jìn)行寫(xiě)作。教師設(shè)計(jì)“小詩(shī)人”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，把前段學(xué)習(xí)的短語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小詩(shī)中。這樣，學(xué)生成為寫(xiě)作的主體，內(nèi)化已習(xí)得的知識(shí)，他們的想象創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

綜上所述，基于元認(rèn)知理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)控，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)力。

（責(zé)編 韋 雄）