淺談交互式媒體在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課中的運(yùn)用

曹倩

在原先的小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用單一的“灌輸式”或“填充式”授課方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。在教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，往往是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展單向教授，并不是真正意義上的互動(dòng)。而在交互式媒體進(jìn)入課堂以后，此種情況就出現(xiàn)了較大的變化，互動(dòng)教學(xué)也逐漸變成了課堂教學(xué)的主流，學(xué)生更愿意沉浸其中，掌握更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育開(kāi)始受到廣大教師和家長(zhǎng)的重視，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程逐漸被關(guān)注，引發(fā)了眾多教育工作者的議論和交流。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己以往的授課思想，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程有一個(gè)正確的認(rèn)知，并利用新穎有趣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，以此讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)而為他們后續(xù)階段的成長(zhǎng)與發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)小學(xué)階段勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題作出分析，并給出有效的交互式媒體應(yīng)用策略，以供大家參考借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.來(lái)自社會(huì)的壓力

很多學(xué)校把升學(xué)率作為量化成績(jī)的主要指標(biāo)，大部分民營(yíng)學(xué)校都會(huì)把勞動(dòng)技術(shù)課程置之腦后，這必定會(huì)讓學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，加上巨大的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒。再加上教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，始終習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，卻并未對(duì)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)給予高度重視，這不僅影響學(xué)習(xí)效果，還阻礙了學(xué)生操作能力的提升，有著較為嚴(yán)重的后果，需要教師引起重視，并研究出有效的策略予以解決。

2.授課方式尤為單一

盡管教師和學(xué)校對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程給予了一定的重視，且開(kāi)始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，但其所應(yīng)用的授課手段和授課方式卻過(guò)于單一和枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒(méi)有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)全新的技能與知識(shí)。而教師原先應(yīng)用的“灌輸式”或“填充式”的授課方式，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去原有的興趣，甚至還會(huì)讓他們反感勞動(dòng)技術(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率直線下降。這就要求教師將交互式多媒體運(yùn)用其中，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。

3.教學(xué)設(shè)施過(guò)于落后

大部分學(xué)校都缺少完善的勞動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教室和基礎(chǔ)性儀器，課本內(nèi)容也缺乏針對(duì)性與可操作性，尤其是很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程都是學(xué)生的自由活動(dòng)課。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既沒(méi)有良好教學(xué)設(shè)備的引導(dǎo)，也沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，并不會(huì)在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，也不可能完全掌握教材上的內(nèi)容，忽視了勞動(dòng)技術(shù)課程的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課質(zhì)量都不會(huì)很高。

二、交互式媒體在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用交互式媒體，滲透相關(guān)知識(shí)

引課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可或缺的重要組成部分。有著良好效果的引課環(huán)節(jié)，可以不斷激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中將注意力完全集中在和學(xué)習(xí)有關(guān)的事物中，為新舊知識(shí)的過(guò)渡做好鋪墊。把交互式媒體充分運(yùn)用在引課環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生利用人機(jī)交互所具有的優(yōu)勢(shì)，從課堂初始就以一種較為飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)沉浸在學(xué)習(xí)中。

例如，在講解“疊衣服”這一課內(nèi)容時(shí)，教師在引課環(huán)節(jié)借助交互式媒體所具有的隨意轉(zhuǎn)換功能，設(shè)計(jì)出“請(qǐng)你像我這樣做”的小活動(dòng)。課前，教師預(yù)先準(zhǔn)備好大量學(xué)生們常見(jiàn)的衣服圖片，如褲子、短袖T恤、裙子、襯衫等，同時(shí)將這些衣服的折疊順序做好標(biāo)記。然后，教師組織學(xué)生通過(guò)交互式媒體進(jìn)行相應(yīng)的操作，讓他們按照屏幕上的內(nèi)容疊衣服。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了疊衣服的技巧，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，真正掌握本節(jié)課的授課內(nèi)容。

2.運(yùn)用交互式媒體，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能

授課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)成的。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握各種技術(shù)原理，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成良好的技術(shù)能力。

交互式媒體除了擁有良好的演示功能以外，還具備交互性能。在教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用人機(jī)交互性能能夠增強(qiáng)授課效果。在交互式媒體的支持下，課堂的主要角色變成了學(xué)生，教師只需要扮演好輔助者的角色，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在講解“動(dòng)畫手翻書”這一課內(nèi)容時(shí)，教師預(yù)先準(zhǔn)備好大量與授課內(nèi)容相關(guān)的工具和用品，并將全班學(xué)生劃分成諸多小組，為每一個(gè)小組發(fā)放一份基本的教具，并讓他們以小組為單位進(jìn)行研究，知曉動(dòng)畫手翻書的制作方式和制作技巧，并嘗試自己完成制作。在小組討論和交流結(jié)束以后，教師應(yīng)用交互式媒體呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)畫手翻書制作方法，利用其所具有的板演性能將其繪制出來(lái)。如此，學(xué)生可以知曉動(dòng)畫手翻書的制作方法，進(jìn)而掌握越來(lái)越多的制作技巧和知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

3.運(yùn)用交互式媒體，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

評(píng)價(jià)是課堂授課環(huán)節(jié)中必不可少的關(guān)鍵組成部分，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種授課方式。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至是學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀點(diǎn)評(píng)，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其自身的思維能力和技術(shù)水平獲得一定的提升，而不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種點(diǎn)評(píng)。把交互式媒體所具有的優(yōu)勢(shì)融入整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以推動(dòng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行密切的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

例如，在講解完“‘天宮一號(hào)模型”這一課內(nèi)容后，教師在對(duì)學(xué)生的參與狀態(tài)、表現(xiàn)情況以及活動(dòng)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，借助交互式媒體所具有的性能把學(xué)生制作的模型和屏幕上的標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行重合，同時(shí)讓他們對(duì)這一現(xiàn)象做出細(xì)致的觀察和對(duì)比，如此就能夠知曉自己的不足，然后加以改正。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，如：“這位同學(xué)有著良好的觀察能力，可以發(fā)現(xiàn)‘天宮一號(hào)的細(xì)微之處，將其重現(xiàn)在老師的眼前?！边€可以用畫筆標(biāo)記出存在差異的地方，繪制出標(biāo)準(zhǔn)答案，如此學(xué)生就可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己制作環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“有沒(méi)有哪位同學(xué)能夠用最簡(jiǎn)單的方法制作出完美的‘天宮一號(hào)模型？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，讓他們更加主動(dòng)地對(duì)答案進(jìn)行探索，并以小組為單位進(jìn)行分析和討論，真正用最簡(jiǎn)單的辦法制作出最完善的模型。

總之，在交互式媒體進(jìn)入課堂以后，是否可以真正體現(xiàn)出其本身的交互性能，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)獲得良好的發(fā)展，是由教師和身處主體地位的學(xué)生之間的真實(shí)關(guān)系決定的。在小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)，需要教師將交互式媒體有效地融入其中，以此來(lái)拉近師生之間、生生之間的關(guān)系，真正提高授課質(zhì)量。