“1+X”證書(shū)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的融合性研究

孫燕 浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院

一、引言

國(guó)務(wù)院在2019年1月出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)建立緊密的聯(lián)系，推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度的貫徹落實(shí)。此外，還特別指出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作?！盵1]同年在《政府工作報(bào)告》中，又一次強(qiáng)調(diào)要加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接。[2]“1+X”證書(shū)制度是高職院校有別于普通高等院校的重大體現(xiàn)，有助于促進(jìn)高職院校開(kāi)展立德樹(shù)人工作、健全教育體系及發(fā)展產(chǎn)教融合。

“1+X”證書(shū)是指一個(gè)學(xué)歷證書(shū)加上若干個(gè)專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，該制度的設(shè)定是建立在大量調(diào)研與社會(huì)企業(yè)實(shí)際崗位人才需求基礎(chǔ)上。讓學(xué)生在校期間取得不同的專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，有助于提升學(xué)生技術(shù)能力與崗位需求的匹配性。所以，通過(guò)開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度能夠很好的解決高職院校學(xué)生因?yàn)榈蛯W(xué)歷而導(dǎo)致的就業(yè)難問(wèn)題；另外，在“1+X”證書(shū)制度的影響下，還能夠推動(dòng)職業(yè)教育體系的改革，實(shí)現(xiàn)課證融合。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程為代表，探討了將“1+X”證書(shū)制度融合到課程體系改革與建設(shè)中的方法。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

依照現(xiàn)階段最新的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求院校要能夠?yàn)樯鐣?huì)提供具備堅(jiān)定理想信念，德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，具備良好的科學(xué)文化水平、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力以及一絲不茍的工匠精神，擁有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及良好的職業(yè)發(fā)展空間，能夠深刻理解與領(lǐng)悟本專業(yè)知識(shí)與操作技能，可以勝任會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位的高水平綜合型人才。當(dāng)下，高職院校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程一般為“2.5+0.5”年，表示為學(xué)生兩年半時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，最后半年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)包含了公共基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，而專業(yè)課程又涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程以及延伸課程[3]?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，未能夠充分實(shí)現(xiàn)“課證融通”“書(shū)證融通”，教學(xué)過(guò)程以理論知識(shí)傳授為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)院校與企業(yè)之間的合作交流不夠深入、工學(xué)結(jié)合形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。而通過(guò)“1+X”證書(shū)制度的引入，能夠很好的解決當(dāng)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題。

三、現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系規(guī)劃面臨的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃和社會(huì)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相脫離

對(duì)現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以看出，大部分畢業(yè)生在進(jìn)入到社會(huì)中都不能夠獨(dú)立自主的完成崗位工作，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于高職院校規(guī)劃的會(huì)計(jì)專業(yè)課程偏向于理論知識(shí)講解，沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講解與學(xué)習(xí)之后，也沒(méi)有依照教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)。最后，一些高職院校還是沿用以往的專業(yè)課程規(guī)劃體系，缺乏對(duì)當(dāng)代企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而導(dǎo)致實(shí)際規(guī)劃的專業(yè)課程與社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)不匹配，課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作崗位出入較大[4]。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)下高職院校規(guī)劃的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及重點(diǎn)課程主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《企業(yè)信息管理》《成本會(huì)計(jì)》及《納稅實(shí)務(wù)》等，這些會(huì)計(jì)課程在規(guī)劃過(guò)程中，都普遍存在重視學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)被越來(lái)越多的企業(yè)所看重，并將其作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)生在剛進(jìn)入到工作崗位時(shí)，也容易由于職業(yè)道德意識(shí)不高而出現(xiàn)工作問(wèn)題。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃忽視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃時(shí)，通常以課堂理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐課程安排普遍偏少，而實(shí)踐課程是幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要途徑，具有十分重要的作用。高職院校要想培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的技術(shù)型人才，必須要加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，逐步健全人才培養(yǎng)體系，因此高職院校要不斷提高實(shí)踐課程占比。而通過(guò)引入“1+X”證書(shū)制度，可以很好的解決當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃中存在的問(wèn)題。這是由于“1+X”證書(shū)制度中的若干專業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是由社會(huì)企業(yè)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的，所以可以有效確保會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相一致，在一定程度上能增加實(shí)踐的操作性，保證高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才可以很好的契合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。為了真正實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要加強(qiáng)對(duì)已有會(huì)計(jì)專業(yè)課程規(guī)劃的改革與創(chuàng)新，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師綜合教學(xué)實(shí)力，健全考核評(píng)估體制。

（四）未構(gòu)建與“1+X”證書(shū)制度相匹配的教材內(nèi)容

教材是確?！?+X”證書(shū)制度全面實(shí)施的重要保障，也是目前“三教”改革的內(nèi)容之一。然而現(xiàn)階段我國(guó)高職院校采用的會(huì)計(jì)專業(yè)教材偏向于理論知識(shí)，涵蓋的實(shí)踐操作內(nèi)容十分有限，同時(shí)參與教材編寫(xiě)的人員一般為高職院校的教師，這部分編寫(xiě)人員也是善于理論知識(shí)，沒(méi)有重視將掌握一線操作技能的企業(yè)技術(shù)骨干融入教材編寫(xiě)中，通過(guò)企業(yè)與高職院校聯(lián)合編寫(xiě)的教材數(shù)量十分有限。當(dāng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的教材不能夠體現(xiàn)最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不能夠與“1+X”證書(shū)建立緊密的聯(lián)系，必然會(huì)影響到教材的實(shí)用性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，最終造成教學(xué)目標(biāo)和“1+X”證書(shū)制度的目標(biāo)相背離，無(wú)法有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

四、“1+X”證書(shū)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合的途徑

（一）提高與“X”證書(shū)有關(guān)聯(lián)的選修課比例

以往在開(kāi)展高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力來(lái)完成專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課以及公共課等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)了非常大的必修課壓力。為了確保學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)后能夠擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)計(jì)專業(yè)需要對(duì)不同類型的“X”證書(shū)進(jìn)行分別教育，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，逐步降低必修課比例，提高選修課數(shù)量。比如說(shuō)每一位學(xué)生都可以依照自身的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展等選取不同的職業(yè)等級(jí)證書(shū)方面的教育課程、執(zhí)業(yè)資格考試方面的證書(shū)內(nèi)容學(xué)習(xí)，也可以報(bào)名校外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的 “X” 證書(shū)方面的課程。與此同時(shí)，高職院校也可以設(shè)置一些延伸選修課程，向?qū)W生全面、系統(tǒng)的闡述重點(diǎn)行業(yè)核心公司的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)及其面臨的財(cái)務(wù)問(wèn)題，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能夠了解行業(yè)狀況。[5]

在增加高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)選修課數(shù)量時(shí)，可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：首先，在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)要徹底摒棄以往以班級(jí)為單位進(jìn)行的排課模式，而要樹(shù)立以學(xué)生個(gè)人為單位的排課方式。通過(guò)這樣的規(guī)劃，有助于在更為真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，在保質(zhì)保量達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)課程和選修課程之間的學(xué)分互換，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)分銀行，確保每一位學(xué)生都能夠依照自身特征開(kāi)展選課，并且提高“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的多樣性，充分發(fā)揮“X”的價(jià)值。

（二）改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體制

科學(xué)分配課程資源，在進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)過(guò)程中，不僅需要高職院校的專業(yè)教師，同時(shí)也要從院校、企業(yè)中選拔一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與技術(shù)骨干等參與到其中，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建立?，F(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系規(guī)劃過(guò)程中，普遍存在以公共基礎(chǔ)課程為主的問(wèn)題，所以在進(jìn)行專業(yè)課程體系改進(jìn)與優(yōu)化時(shí)，需要進(jìn)一步降低公共基礎(chǔ)課程比重，同時(shí)調(diào)整公共基礎(chǔ)課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作的占比，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

比如說(shuō)，在將“1+X業(yè)財(cái)一體化信息化應(yīng)用職業(yè)技能”證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到《企業(yè)信息管理》教學(xué)活動(dòng)中，并增加每學(xué)期實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，分別用于開(kāi)展“1+X財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能”“1+X智能財(cái)稅職業(yè)技能”“1+X金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能”“1+X數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能”等方面的技能等級(jí)考核培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體制的改進(jìn)，構(gòu)建集專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課為一體的教育體系，建立有效的課證融通。

此外，隨著大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的推進(jìn)，各高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)的需求把“1+X大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”和“1+X財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”融入課程中。[6]

如圖1所示為“1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置示意圖。

圖1 “1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置示意圖

（三）積極開(kāi)展校企教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校會(huì)計(jì)課程具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師必須要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠更好的教導(dǎo)學(xué)生。教師是會(huì)計(jì)專業(yè)課程活動(dòng)開(kāi)展的組織者與規(guī)劃者，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響到“1+X”證書(shū)制度的有效實(shí)施，因此構(gòu)建綜合實(shí)力強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)十分重要。首先，高職院校要加強(qiáng)與優(yōu)秀企業(yè)之間的交流與合作，能夠?yàn)樵盒＝處煱才胚m宜的企業(yè)工作崗位，讓教師能夠充分融入一線工作中，強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作能力，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。[7]其次，高職院校可以從企業(yè)中聘請(qǐng)一些高水平技術(shù)人員到校任職，負(fù)責(zé)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過(guò)校企教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可共同編寫(xiě)體現(xiàn)職業(yè)技能的教材，建立與“1+X”證書(shū)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教材的實(shí)用性與職業(yè)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1+X”證書(shū)制度有助于提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果、改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際融合過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決各種融合問(wèn)題，聯(lián)系自身院校專業(yè)特色，借鑒與學(xué)習(xí)其它院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，確?！?+X”證書(shū)能夠有效融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中。