基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)——以《教育心理學(xué)》為例

張秋慧

（天津天獅學(xué)院 天津 301700）

新建本科院校是我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下產(chǎn)生的一大批本科院校。這一類院校的設(shè)置，既是國家在地市級城市布點(diǎn)高校的思考，也是1999年高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)需求。到目前為止，新建本科院已經(jīng)占據(jù)我國高等學(xué)校的“半壁江山”，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新建本科院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)一直受到國家和學(xué)界的關(guān)注。2015年10月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號），要求引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)、配套機(jī)制等。教育部高等教育司司長吳巖也多次指出，新建本科院校必須堅(jiān)定不移走應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展道路，堅(jiān)持特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展，努力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平①。因此，跳出研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型成為新建本科院校發(fā)展的重中之重。

天津天獅學(xué)院于2008年由高等職業(yè)院校升格為普通本科院校，自建校始，就將學(xué)校定位為應(yīng)用型大學(xué)，并致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)歷了從“理念轉(zhuǎn)型——人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型——學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型——人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型——課程轉(zhuǎn)型——人才轉(zhuǎn)型”的發(fā)展歷程，其中，理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)，人才轉(zhuǎn)型是目標(biāo)，具體辦學(xué)實(shí)踐則是中間的四個步驟。這四個步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實(shí)施的順序，越來越深入，越來越指向具體操作，也越來越關(guān)鍵。因此，課程的轉(zhuǎn)型是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的核心，課程體系設(shè)置的合理性、課程內(nèi)容組織與選擇的適切性、課程實(shí)施的有效性等方面都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而解決這一問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是應(yīng)用型課程內(nèi)容的開發(fā)。鑒于此，本文以《教育心理學(xué)》為例對“以能力培養(yǎng)為核心”的應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)探究。

1 影響《教育心理學(xué)》應(yīng)用型課程內(nèi)容重構(gòu)的因素

1.1 課程類型

應(yīng)用型課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)能力——知識課、技術(shù)規(guī)范課、工作任務(wù)課、通用課程六大類型②。不同類型的課程，其課程目的和課程內(nèi)容不同，在專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用和地位也不同。一般來說，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課需要將學(xué)科及專業(yè)原理性的知識系統(tǒng)講授，并在此基礎(chǔ)上注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，技術(shù)——知識課程、技術(shù)規(guī)范課及工作任務(wù)課則更加注重從工作活動及任務(wù)的角度，注重各種技能、方法、規(guī)范的單項(xiàng)或綜合應(yīng)用；通用課程更加注重培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力。由此可以看出，課程類型對應(yīng)用型課程開發(fā)具有一定的制約作用，《教育心理學(xué)》是天津天獅學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在該課程體系中，沒有前置課程基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該在課程開發(fā)的過程中一方面注重系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論知識的講授，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對理論的深刻理解和創(chuàng)新應(yīng)用。

1.2 學(xué)生

從當(dāng)代大學(xué)生群體心理特征來說，《教育心理學(xué)》面向的授課對象具有較高水平的邏輯思維能力和批判能力，有獨(dú)立的思維模式，對事物有獨(dú)到的見解。從漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生群體出發(fā)，他們沒有教育心理學(xué)相關(guān)的知識儲備，知識基礎(chǔ)水平低。在課程開發(fā)過程中，要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，包括心理發(fā)展需要和心理發(fā)展的可能性、原有的知識和能力基礎(chǔ)及可接受性等，進(jìn)行課程知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分照顧到知識之間的縱向和橫向關(guān)系，考慮到知識的連貫性、系統(tǒng)性和整體性，按照學(xué)生身心發(fā)展各階段所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識順序，循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

1.3 教材

漢語國際教育專業(yè)選用的教材是由張大均主編、人民教育出版社2018年出版的《教育心理學(xué)》第三版，該教材經(jīng)過幾番修訂，在內(nèi)容體系上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、前沿性和實(shí)用性。既注重基本知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，完整知識體系的梳理、科學(xué)學(xué)科知識體系的表達(dá)、前沿性知識熱點(diǎn)的呈現(xiàn)，又注重以實(shí)用性為落腳點(diǎn)，突出學(xué)生對知識的應(yīng)用和思考。教材體系符合本課程在專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，能充分滿足本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求。

2 《教育心理學(xué)》的課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)對應(yīng)用型課程開發(fā)的作用是最直接和最具體的。學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，取決于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，并真正落實(shí)到課程教學(xué)中。同時課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的范疇內(nèi)，充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格要求。天津天獅學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，“具有踏實(shí)作風(fēng)和創(chuàng)新意識，有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語作為第二語言教學(xué)的能力，同時具有雙語會話、漢外互譯、跨文化較為等基本能力”的應(yīng)用型人才。經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)能力、理論研究能力、語言表達(dá)能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各項(xiàng)能力有相應(yīng)的課程群構(gòu)建成能力培養(yǎng)課程模塊?！督逃睦韺W(xué)》隸屬教學(xué)能力課程模塊，同時包括語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、語法與語法教學(xué)、漢語作為第二語言教學(xué)概論、漢語作為第二語言教學(xué)實(shí)習(xí)等課程。其中，教育心理學(xué)是教學(xué)能力課程模塊中的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響。各門課程相互銜接和支撐，形成了教學(xué)能力的心理學(xué)基本素養(yǎng)、專業(yè)綜合教學(xué)能力及專業(yè)核心教學(xué)能力（包括語音、漢字、詞匯、語法四項(xiàng)核心教學(xué)能力）四個層次，并層層遞進(jìn)（見表1），服務(wù)于學(xué)生語言教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表1：教學(xué)能力層次結(jié)構(gòu)

教學(xué)能力要素包括教材研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等，各項(xiàng)教學(xué)能力要素在模塊課程中都有綜合體現(xiàn)。教育心理學(xué)通過傳授“教育教學(xué)情境中師生的心理活動及其發(fā)展變化的機(jī)制、規(guī)律和促進(jìn)策略③”等基本心理理論和心理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。鑒于此，教育心理學(xué)的課程目標(biāo)從知識、能力、情感三個領(lǐng)域可以表達(dá)為：

知識領(lǐng)域：培養(yǎng)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、學(xué)科性質(zhì)、研究方法、發(fā)展趨勢等基本理論，理解認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)者多元化、學(xué)習(xí)流派及教學(xué)理論等方面的基本理論知識，從總體上把握教育心理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系；

能力領(lǐng)域：一是引導(dǎo)學(xué)生能利用教育心理學(xué)理論檢視自我，了解自我，提高對自身學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的把握能力；二是培養(yǎng)學(xué)生確立正確的教育觀，具備一定的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握初步的教育心理學(xué)科學(xué)的研究方法，具有初步的教學(xué)研究能力，能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的心理學(xué)問題進(jìn)行初步地探索性研究；

情感領(lǐng)域：以成為一名有意識的、有責(zé)任感的教師為指引，培養(yǎng)學(xué)生具備教師的基本道德素養(yǎng)和“以人為本，辯證發(fā)展”教育教學(xué)思維意識。

3 《教育心理學(xué)》的課程內(nèi)容重構(gòu)

3.1 課程內(nèi)容的選擇與編排

課程內(nèi)容的選擇以張大均主編的《教育心理學(xué)》的框架為主線，作為課程內(nèi)容選擇的重要參考?！督逃睦韺W(xué)》是考查課，共32學(xué)時，基于漢語國際教育專業(yè)“教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和編排，使其轉(zhuǎn)化為符合該專業(yè)教學(xué)能力要求培養(yǎng)要求的課程。“正如美國學(xué)者古德賴德曾指出的，教材內(nèi)容必須根據(jù)課程目標(biāo)和教師進(jìn)行重構(gòu)，才能使之成為可執(zhí)行的課程”④。這里所說的“重構(gòu)”，就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)要求，強(qiáng)化教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，刪除與后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容，添加新的實(shí)用性內(nèi)容和案例。通過加、減、換，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成基于教學(xué)能力培養(yǎng)知識體系。

鑒于此，課程內(nèi)容調(diào)整為四部分，包括基本理論、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)心理、教師及教學(xué)心理四大模塊。同時對內(nèi)容進(jìn)行選擇和編排，將學(xué)生心理差異合并到基本理論模塊中的心理發(fā)展與教育部分；學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論合并為學(xué)習(xí)理論及教學(xué)應(yīng)用模塊，學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)講授及其在教學(xué)中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)心理模塊，知識學(xué)習(xí)部分按照陳述性知識、程序性知識、問題解決和創(chuàng)造力等由低到高的認(rèn)知學(xué)習(xí)層次進(jìn)行講授，凸顯知識學(xué)習(xí)的邏輯性和層次性；教學(xué)心理模塊，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教師心理進(jìn)行統(tǒng)整，突出教學(xué)的整體性。刪掉了與教學(xué)能力培養(yǎng)不相關(guān)的規(guī)范的學(xué)習(xí)，與其他課程有重復(fù)的心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康、教學(xué)交往與課堂管理以及美育的內(nèi)容。在具體能力培養(yǎng)上

3.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)主要依據(jù)課程目標(biāo)橫向的知識、能力和情感三個領(lǐng)域進(jìn)行分析，同時依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法從縱向上對教學(xué)內(nèi)容講授層次進(jìn)行建構(gòu)。根據(jù)前文選擇編排后的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識、能力、情感三個維度，課程內(nèi)容建構(gòu)體系具體如表2所示。

表2：橫向維度的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔?，教學(xué)目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照知識由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的邏輯思路進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，確保學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用基本理論知識的基礎(chǔ)上，能夠提升高級認(rèn)知思維層次，即分析、綜合、評價，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合、批判的思維能力、觀念和自我評價體系，為更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。以“學(xué)習(xí)動機(jī)”的學(xué)習(xí)為例，依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，課程內(nèi)容更加豐富和飽滿。詳見表3。

表3：學(xué)習(xí)動機(jī)課程內(nèi)容重構(gòu)

由表3可以看出，重構(gòu)后的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的基本理論和技能的基礎(chǔ)上，突出結(jié)合生活體驗(yàn)及相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)對知識的運(yùn)用、綜合分析及評價目標(biāo)的達(dá)成，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和綜合評價能力的養(yǎng)成。

綜上所述，基于能力培養(yǎng)的《教育心理學(xué)》課程內(nèi)容的重構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)的“知識導(dǎo)入型”的課程知識建構(gòu)邏輯，而是堅(jiān)持面向語言教學(xué)崗位需求，注重以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力獲得為邏輯，以各項(xiàng)教學(xué)能力輸出為導(dǎo)向，堅(jiān)持將學(xué)科知識、教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、價值觀融為一體的原則，推進(jìn)課程內(nèi)容進(jìn)一步整合和重組，確保學(xué)生語言教學(xué)能力的培養(yǎng)。

注釋

① 田立陽.全國新建本科院校聯(lián)席會議暨工作研討會召開[EB/OL].(2018-11-24)[2020-10-26].http://jiaoyu.haiwainet.cn/n/2018/1124/c3542392-31445087.html.

② 高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社,2007:75-76.

③ 張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2018.

④ 沙鑫美,萬軼.試論應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020,17:44.