探究式教學在高中化學課堂中的運用

摘 要：在新課程改革不斷推進以及素質(zhì)教育的呼聲越來越高的今天，高中化學的教學策略也因之發(fā)生了明顯的變化，相應(yīng)的教學方法已經(jīng)取得了一些進步，但一些傳統(tǒng)的教學方式的弊端仍然存在，這不僅阻礙了學科教學水平的提升，更不利于學生的化學思維能力的培養(yǎng)。因此，在化學課堂中，應(yīng)結(jié)合教學新理念與一線崗位教學經(jīng)驗，運用探究式教學方法，引導(dǎo)學生在教學活動中充分發(fā)揮主體性作用，最終實現(xiàn)化學學科自主思考判斷能力的有質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學;高中化學;課堂教學;運用策略

在傳統(tǒng)的高中化學課堂中，由于教學條件與教學理念的局限，教學活動往往較為缺乏活力，很多學生也只是在課堂中簡單地學習知識，一旦等他們下課放學之后，往往就會立刻閑置在課堂上學習的知識，就算是在課后作業(yè)的練習，也只不過是對課堂上學習過的知識簡單而機械地使用和重復(fù)，看起來學習十分刻苦努力，但實際上通常事倍功半?；谶@種現(xiàn)象，作者認為，應(yīng)當充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和條件，升級教育理論，改進教育方法，使高中化學課堂教學“動起來”。當我們的教學走出傳統(tǒng)的化學教學課堂，走進由學生所主導(dǎo)的探究式教學環(huán)境之后，對于學生、對于教師，都是一種革新，作者始終相信，只有勇敢地踏出傳統(tǒng)的教學模式，才能開辟出嶄新的、充滿希望的化學教學新天地。

一、傳統(tǒng)高中化學課堂的弊端探究

隨著新課程改革的不斷推進，高中化學課堂教學方式在教學內(nèi)容與教學目標變動的基礎(chǔ)上發(fā)生了一定的變化，但是這種變化對于如今的高中化學的教學形勢來說，仍然存在不徹底、不科學等問題。

首先，是傳統(tǒng)化學課堂學生參與教學活動的主體地位得不到有效發(fā)揮的問題。和探究式教學的化學課堂相比，傳統(tǒng)化學課堂是教師作為教學的主體，即教學活動中是由教師所掌控，而非是由學生主導(dǎo)教學活動的進程。當學生在化學學習的主體性作用得不到應(yīng)有的重視之后，在一定程度上會嚴重阻礙學生學習化學的積極性與主動性[1]。尤其是在高中的化學教學活動中，教學環(huán)境對于學生的影響有著至關(guān)重要的作用，當在教學課堂中學生的主體地位得不到有效發(fā)揮之后，對于教學效率也是起著不利的影響，嚴重阻礙學生對于化學知識的汲取。

其次，是學習效果短暫，教學影響的持續(xù)性差?；瘜W教學的理想效果就是對學生產(chǎn)生深遠持久的影響，即使在很久以后，學生也能夠回想起所學到的化學知識，并且能夠靈活運用，但是傳統(tǒng)的化學教學課堂存在著明顯的弊端，即對學生的學習影響效果的持續(xù)性較弱，學生可能在課堂上剛剛學習過有關(guān)的化學知識，但是在放學之后回到家中可能就會將課堂上學習到的內(nèi)容拋之腦后了。又或者是，在教學活動中，教師特意再三強調(diào)的內(nèi)容與問題，在當時能夠引以為戒，但是在下一次遇到同樣類型的問題之后，又會忘記化學教師在課堂上強調(diào)的內(nèi)容了。教學影響持續(xù)效果差，還表現(xiàn)在對學生學習習慣的培養(yǎng)效力低，“江山易改，本性難移”的現(xiàn)象在傳統(tǒng)課堂上表現(xiàn)突出，教師費盡心力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生在初期通常都會有一個較好的堅持，但是隨著時間的推移，學生又會故態(tài)萌發(fā)，使得教師不得不多次地強調(diào)糾正，從而對于教學效率也是一種不利的影響[2]。

二、探究式教學在高中化學課堂中運用的意義探究

現(xiàn)今的高中化學教學不論是在形式上還是內(nèi)容上，對于學生的要求都有了明顯的增強與提升，在一線教學實踐中，在探究中動腦思考，有利于引導(dǎo)學生在探究式的教學活動中改進學習方式，從而幫助學生培養(yǎng)化學思維能力。

探究式教學在高中化學課堂上的運用，最重要的意義就在于，使學生在化學教學課堂上成為課堂上的主體與主導(dǎo)者。發(fā)揮學生教學主體地位是近幾年多次被提到的概念，與傳統(tǒng)的化學課堂不同的是，探究式教學就是在教學活動中，堅持以學生為主導(dǎo)，鼓勵在具體的教學活動中引導(dǎo)學生積極主動地參與到教學課堂中去，促使學生以自主探究的形式進行化學學科的學習[3]。同時，探究式的化學教學課堂還可以以自主學習合作交流的形式，引導(dǎo)學生探究分享學習成果，使學生成為化學教學課堂上的主導(dǎo)者，化學教師只是居于輔導(dǎo)者和幫助者的地位。因此，在探究式的化學教學課堂中，教師的主要功能只是為學生的探究活動提供引導(dǎo)。

而在高中化學教學課堂上充分運用探究式教學方式，更好地培育和鍛煉學生學習化學的思維能力，增強探究式教學活動對于學生影響的效果，從而提升化學課堂的教學效率。毫無疑問地說，讓學生在高中化學的教學活動的探究或者探討中動腦思考有利于幫助學生培養(yǎng)化學思維能力。從兩個方面可以表明學生在高中化學的教學活動的探究或者探討中動腦思考對于學生化學思維能力培養(yǎng)的獨特的作用。一方面是鼓勵學生積極主動地向教師探究教學活動中所遇到的問題，化學是問題的學問，學生在化學學習的過程中，經(jīng)常會遇到各種化學問題，有的問題學生有能力解答，但是當學生遇到不能解答的問題，就應(yīng)該及時地向教師請教，在這時，學生可以在問題中有效地學習，同時化學思維能力也可以因此而鍛煉。從另一個角度來說，教師經(jīng)常提問學生，教師的提問是一種方向性的引導(dǎo)，在潛移默化之中鍛煉學生的化學思維能力，同時可以將學習的重點難點放置在問題中，從而有意識地引導(dǎo)高中生在問題中培養(yǎng)化學思維能力。

三、探究式教學在高中化學課堂中運用的方向與策略探究

化學教學理論的探究最終必然會回歸到化學教學實踐中去，高中化學的化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力的培養(yǎng)最終也要回歸到教學中的具體操作策略當中。因此，作者結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，并依托于相關(guān)教學理念，提出以下的操作策略的見解與看法：

第一，化學教師要著力構(gòu)建以學生為本的化學課程體系。探究式的教學課堂是其重要途徑，在課堂中引導(dǎo)學生在黑板上進行自己對題目的理解以及解題方法的展示。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)化學課堂的教學活動過于單一，沒能充分發(fā)揮學生在化學教學活動中的價值，使得教學效果很不理想。因此，在此研究并提倡突破傳統(tǒng)的高中化學教學模式，鼓勵教師在探究式的教學活動構(gòu)建過程中結(jié)合具體情況，在考查學生性格特點、興趣狀況、知識掌握情況、綜合素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動內(nèi)容，并且創(chuàng)新組織與教法，設(shè)計豐富有趣的活動和講解形式，能夠提高學生學習的互動性，在板演過程中學生能夠更好地領(lǐng)會化學知識，獲得一定的成就感。因此，本研究具有充足的現(xiàn)實意義與實際操作性。

第二，高中化學的探究式教學應(yīng)當堅持素養(yǎng)化與能力化的教學方向。高中化學教學的最終目的之一就在于培養(yǎng)學生相對應(yīng)的化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力，因此，在教學中對素養(yǎng)化和能力化方向的堅持，是對既定目標的實現(xiàn)的方向性落實。在以往傳統(tǒng)的化學課堂上，很多教師對于學生的化學能力的評價的唯一標準就是在化學測試中所取得的成績，固然，學生化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力的優(yōu)劣反映在教學之中的重要表現(xiàn)就是測試分數(shù)的高低，但是，在化學教學之中絕不能唯分數(shù)論、唯測試論，如果一切以化學測試成績?yōu)榉较蛑笇?dǎo)，在一時之內(nèi)可以取得較為不錯的分數(shù)，但是若是將目光放得長遠一些，就會發(fā)現(xiàn)，只有學生具備了應(yīng)有的化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力，才能夠取得長期的、穩(wěn)定的進步，一時的化學測試分數(shù)并不能作為學生的化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力的最終結(jié)果[4]。

第三，應(yīng)當及時創(chuàng)新化學課堂探究式教學的教學方式，引導(dǎo)學生在化學教學中發(fā)揮主體作用。在高中化學的教學課堂上，學生一直以來都是教學的主體，但是在過去傳統(tǒng)的化學教學方式中，學生的主體作用很難得到有效地發(fā)揮，實際上則表現(xiàn)出的是從屬的地位，這種教學模式雖然在過去的一段時間里起到了很好的效果，然而，隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是課程改革不斷推進的今天，以教師為主導(dǎo)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，因此，必須及時地創(chuàng)新教學方式，使化學教學的主體成為學生。

第四，探究式教學在高中化學課堂中的運用在于積極引導(dǎo)培育學生學習化學的興趣，實現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向。無論是在哪個階段的化學教學，興趣自始至終都是學生學習的最好的導(dǎo)師，只有在學習興趣的引導(dǎo)下，學生才能夠以事半功倍的狀態(tài)來投入學習之中。因此，在教學活動的展開中，化學教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生培育對于化學的學習興趣，并且以學生的興趣引導(dǎo)教學活動的進程。

例如：必修一的化學教學，在學習“離子反應(yīng)”這一課程時，為了使學生更好地掌握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及理解溶液中離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，作者提前要求學生做好預(yù)習工作，同時這一課程的教學方式也是采用探究式的教學方式，讓學生自主探究，自主分享探究成果，即是這一節(jié)課堂完全由學生掌握和主導(dǎo)。當作者的要求安排下去之后，學生紛紛表現(xiàn)出來極大的熱情，不僅在上課之前收集了大量的資料，內(nèi)容上除了基本的理論以及例題之外，還有學生自己的對一些知識的獨特的體會和感悟;形式上不僅包括文字資料，甚至還有視頻、圖片、音頻等影視音像資料，準備內(nèi)容的翔實程度完全超出了作者的想象。在課堂上這一群孩子的表現(xiàn)也令作者感到十分驚喜，教學伊始，作者要求一名學生做第一個即是NaNO3溶液能與KCl溶液發(fā)生反應(yīng)的實驗，另一名學生做第二個實驗即是Na2CO3溶液能與BaCl2溶液發(fā)生反應(yīng)，并且要求由做實驗的學生歸納實驗現(xiàn)象。而學生也自主給出了結(jié)論，即是通過兩個實驗對比，我們知道，第一個實驗沒有發(fā)生反應(yīng)，第二個實驗發(fā)生了反應(yīng)，實際參加反應(yīng)的離子是OH-、Cu2+，反應(yīng)前后某些離子數(shù)目會減少。最后作者再趁熱打鐵地提問：“是不是沒有沉淀生成的就不能發(fā)生離子反應(yīng)呢？”這一次課程讓作者有了一個深刻的認識，只要能用好高中化學的探究式教學課堂，不僅能夠輔助高中化學的教學，甚至在一定程度上取得了一些意想不到收獲。

第五，探究式教學在高中化學課堂中的運用還在于堅持以教材作為教學基礎(chǔ)，有效而充分地汲取教材精華。高中化學的理論教學傾向已經(jīng)相對明顯，在教材的編寫中，已經(jīng)充分地考慮當代高中生的各種基本情況，因此，我們的教材十分貼合學生的實際。從另一方面來說，教材凝結(jié)了無數(shù)的化學精華，必須有一個良好的利用，在數(shù)字教學活動中，教師應(yīng)當利用好教材的優(yōu)勢，以教材為教學活動的基礎(chǔ)，從化學教材出發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學課堂中，廣大教師積極運用探究式教學方法對學生化學學科的學習素養(yǎng)與學習能力進行培養(yǎng)，不斷完善和改進教學理念和方法，同時一定要遵循新課程標準的要求，以學生為中心，立足于教材的實際，堅持素養(yǎng)化、能力化教學方向。除此之外，化學教師也要積極拓寬教學思路，大膽創(chuàng)新教學模式，注重學生自我提問、自我分析、自我解決，才能有效提升學生化學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曹向輝.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2021（01）.

[2]覃金碰.探討“啟發(fā)：探究”式教學在高中化學實驗教學中的運用[J].中學生數(shù)理化（學習研究）.2018（Z1）.

[3]柴軍.探究式教學在高中化學實驗教學中的應(yīng)用[J].讀寫算.2020（35）.

[4]周鵬，李攀.自主探究式教學在高中化學中的應(yīng)用[J].新課程.2021（12）.

作者簡介：張悅（1992—），女，漢族，吉林省農(nóng)安縣人，研究生。研究方向：高中化學教學。