高考英語聽力存在的障礙及應(yīng)對(duì)策略探究

韓婷

摘 要：聽力是人們進(jìn)行語言交流的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高考命題中所考查的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，大部分學(xué)生認(rèn)為聽力的提高過程無法一蹴而就。本文分析了學(xué)生在高考英語聽力專項(xiàng)訓(xùn)練過程中存在的主要障礙，并提出了提高英語聽力效率的具體策略措施。

關(guān)鍵詞：聽力;障礙;提高;策略;技能

聽力是人們進(jìn)行語言交流的重要環(huán)節(jié)。同“說”一樣，“聽”不僅是一種能力也是人們后天習(xí)得語言的重要途徑。對(duì)于高中生而言，高考英語聽力板塊考查的是學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給英語材料的文字內(nèi)容、說話人語速、語言張弛度、語言表達(dá)特點(diǎn)、英語國(guó)家人文背景知識(shí)等多方面因素進(jìn)行一個(gè)快速全盤把握的能力。這對(duì)于多數(shù)學(xué)生都是短期內(nèi)無法達(dá)成且相當(dāng)具有難度的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中，要善于發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、權(quán)衡利弊、注重學(xué)生能力技巧的養(yǎng)成，提高聽力效率。

一、影響聽力效率的障礙分析

在當(dāng)前的高考英語試卷中，“聽”被列為英語“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能之首位。然而，大部分學(xué)生都認(rèn)為“聽力”短期內(nèi)很難有突破性的進(jìn)展。即便投入大量的時(shí)間、精力進(jìn)行專項(xiàng)功課訓(xùn)練，其結(jié)果往往也是差強(qiáng)人意，這并非是個(gè)一蹴而就的過程。聽力的提高是由多種因素決定的，根據(jù)學(xué)生就聽力專項(xiàng)訓(xùn)練過程中存在問題所做的問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下聽力障礙：

1.思維方式的缺失障礙。語言是思維的工具，由一套音義結(jié)合的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)組成，但不同的語言有不同的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在詞法上，英語屬于“綜合型”語言，漢語是“分析型”語言。受限于沒有天然的英語語言環(huán)境，我們是通過書本學(xué)英語、聽英語，并更側(cè)重傳統(tǒng)的中文翻譯法教學(xué)。沒有經(jīng)過英語“綜合型”語言語境的滲透熏陶，學(xué)生大概率無法直接代入英語思維、英語詞法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。我們大部分學(xué)生在聽的過程中都是囫圇吞棗般地先將所聽到的“非母語”素材進(jìn)行大腦快速轉(zhuǎn)譯，如此這般，框定時(shí)間內(nèi)抓到的信息量往往是極其有限甚至是無用的。學(xué)生慣性于借助母語，而不是直接用英語語言思維去意會(huì)其所指概念，其結(jié)果必然是大腦的翻譯轉(zhuǎn)化速度跟不上連續(xù)的語流速度，從而造成信息反應(yīng)的延誤、滯后。

2.框架知識(shí)局限性障礙。學(xué)生對(duì)英語的基礎(chǔ)性框架知識(shí)，如語感、發(fā)音、詞匯、句法等是否嫻熟一定程度上也決定了學(xué)生接收英語語言信息的敏銳程度。然而我們的大部分學(xué)生甚至對(duì)英語最基本諸如元音、輔音因素的發(fā)音都做不到精準(zhǔn)，特別是對(duì)發(fā)音相近的單詞，如sheep—ship，route—root，sauce—source等無法做到準(zhǔn)確區(qū)分。還有些學(xué)生由于不了解美式英語語音體系，隨著口語化更為廣泛的美式英語聽力素材逐漸增多，學(xué)生更是有心無力，叫苦不迭。

3.非母語參悟障礙。因兼顧學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)程度，和英語教材配套的有聲素材譬如單詞、段落、對(duì)話、篇章等課本音頻多傾向清晰、沉緩的語速語調(diào)。日積月累地沉浸在同一種簡(jiǎn)單可控的語速模式下，學(xué)生腦海中會(huì)固化出一種較慢的語感語速。當(dāng)接觸到有真實(shí)語境場(chǎng)景并明顯快于自身參照語速的英語素材時(shí)就完全不能抓其要領(lǐng)。更有部分學(xué)生在聽力播放極其有限的時(shí)間內(nèi)力圖面面俱到，要把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂。殊不知，聽力關(guān)鍵在于聽懂領(lǐng)會(huì)素材的核心大意，掌握素材的主要內(nèi)容，沒有必要一詞不落、錙銖必較。“聽”不僅僅是簡(jiǎn)單地聽其聲，辨其音;更是耳、心、腦這三者同頻同步對(duì)連貫語流進(jìn)行參悟意會(huì)的過程。對(duì)真實(shí)語境下的非母語素材無法做出如對(duì)母語般快速、準(zhǔn)確、直接的辨析反應(yīng)，也是橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一大障礙。

4.跨文化意識(shí)形態(tài)差異障礙。不同語言的交流本質(zhì)上就是一種意識(shí)形態(tài)上的跨文化交際。我們英語教師在教學(xué)過程中大概率都是以英語教材中所呈現(xiàn)的篇章、段落、對(duì)話等文本為載體，將詞匯細(xì)化、語法分解。專項(xiàng)考題的反復(fù)操練作為英語課堂教學(xué)的主干思路，完全忽略了不同語言所內(nèi)含的文化意識(shí)形態(tài)相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入。中文和英語兩種不同的語言體系勢(shì)必存在諸多意識(shí)形態(tài)上的差異，如風(fēng)土人文、生活背景、環(huán)境習(xí)慣等。正是這些抽象的差異面作用在語言“輸入——理解——輸出”的交流過程中，使得交流障礙無可避免。反映在聽力理解過程中，連續(xù)語流素材中的某一個(gè)詞句，甚至某一處停頓，都會(huì)對(duì)非母語的學(xué)生造成理解上的困惑。沒有清晰地跨文化知識(shí)儲(chǔ)備做支撐，學(xué)生很容易誤斷誤判。

二、提高英語聽力的策略探究

高考中英語聽力的比重占全卷總分的五分之一。學(xué)生對(duì)聽力的得分總是心感無力。針對(duì)以上的障礙成因分析，結(jié)合數(shù)年來自身高中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提供以下幾種策略做參考，以期裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。

（一）克服畏懼，迎難而上

教師要注意根據(jù)學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，適時(shí)通過引導(dǎo)、督促、獎(jiǎng)勵(lì)等方式方法幫助學(xué)生克服對(duì)“聽力”的原始畏懼感和規(guī)避心理。低年級(jí)剛開始可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂、篇幅精干、語速舒緩的材料，給學(xué)生營(yíng)造一種習(xí)得感和成就感。這有助于幫助學(xué)生對(duì)聽力題萌生興趣，增強(qiáng)信心，激勵(lì)他們勇于迎難而上。隨著學(xué)生單詞量及知識(shí)儲(chǔ)備的完善擴(kuò)充，可逐步增加聽力素材的難度。良好的心理狀態(tài)有助于學(xué)生更好地聚焦所聽素材的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提高意會(huì)理解英文素材的敏銳程度。

（二）夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要以大綱為導(dǎo)向步步為營(yíng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。以“詞匯量”為載體，逐步教會(huì)學(xué)生辨別相似音素，如：近音、連續(xù)、同化、爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語調(diào)變化;詞匯、段落、篇章由點(diǎn)及面地將英語基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、外延化;素材上也要選用近幾年高考聽力真題進(jìn)行感知模擬;逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過量變的積累逐步將碎片化知識(shí)系統(tǒng)化、聚攏化。

三、定位高考熱點(diǎn)，拓寬題材知識(shí)面

為確保學(xué)生能在連續(xù)的語流環(huán)境中理清思路，不受背景知識(shí)的局限，教師要督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，分析英語高考大綱的側(cè)重點(diǎn)導(dǎo)向，捕捉近年來高考聽力中出現(xiàn)的諸如餐廳就餐、聚會(huì)邀請(qǐng)、機(jī)場(chǎng)送別、電話通知等高頻率主題場(chǎng)景，精準(zhǔn)定位考點(diǎn)方向。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬英語閱讀的涉獵面，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸多閱讀有關(guān)英語國(guó)家文化背景及社會(huì)生活常識(shí)原汁原味的英語素材，這是學(xué)生進(jìn)行語言拓展、知識(shí)遷移、跨文化交際的重要前提保證。

四、總結(jié)符合自身特點(diǎn)的聽力技巧

聽力技巧因人而異，教師要幫助學(xué)生在平時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中摸索出適合學(xué)生自身特點(diǎn)的聽力技巧。如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)捕捉文中關(guān)鍵性詞語;有的學(xué)生會(huì)根據(jù)語調(diào)分析篇章場(chǎng)景;有的學(xué)生能做到眼腦同頻等。方法上，譬如“聽前緩沖出3～5分鐘的黃金時(shí)段用于先讀題”;“通過選項(xiàng)和選項(xiàng)做先行排除”等來幫助學(xué)生按圖索驥。同等重要的，要正確處理聽覺與視覺的關(guān)系。許多學(xué)生聽力差的癥結(jié)在于視覺與聽覺過程無法同時(shí)進(jìn)行，所以大量的聽力訓(xùn)練應(yīng)有的放矢的進(jìn)行。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用已知少量的書面材料對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行前期感知和預(yù)判，結(jié)合自己駕輕就熟的做題技巧進(jìn)一步提高聽力準(zhǔn)確率。

聽力的提高無疑是一個(gè)潛移默化的過程，有一定“量”的輸入積累才會(huì)有“質(zhì)”的整體輸出。在通過聽、看、讀獲取信息的過程中，觀察、感知等心智活動(dòng)就在進(jìn)行了;在對(duì)獲取信息進(jìn)行理解加工的過程中，就發(fā)生了比較、分析、推斷、歸納等心智活動(dòng)。因此，教師在日常的聽力訓(xùn)練過程中要注意重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下聽力技能：

（一）精準(zhǔn)定位，快速捕捉信息的能力

在日常的聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生的注意力往往只集中在自己已知或有待求證的信息點(diǎn)上。他們會(huì)根據(jù)自己已掌握的主觀預(yù)判對(duì)講話人發(fā)出的信息進(jìn)行篩選抑或屏蔽，最終勾選出與自己預(yù)判一致或自己非常篤定的信息選項(xiàng)。高考真題的聽力無論從題干還是待選選項(xiàng)都有設(shè)置不同分水嶺的難度。在訓(xùn)練過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何快速去篩取客觀信息或暗示性的線索詞句。譬如：聽某段對(duì)話或獨(dú)白時(shí)，學(xué)生要高度聚焦英語中體現(xiàn)細(xì)節(jié)的“特殊疑問詞”，即when、where、who、what、why、how所提示指代的內(nèi)容信息，繼而參照給出的備選項(xiàng)，逐步縮小鎖定正確答案的范圍。

（二）速記能力

速記（stenography）就是把聽到的詞匯、句子乃至篇章在有限時(shí)間內(nèi)通過自己熟悉的簡(jiǎn)單筆畫、記號(hào)、標(biāo)注等進(jìn)行迅速記錄。學(xué)生不僅要聽懂碎片化的詞句，而且還要在有限時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)它們之間并列或過渡、承接或轉(zhuǎn)折、讓步或遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，再按照意義的遠(yuǎn)近將所聽素材劃分為若干個(gè)意群進(jìn)行大腦記存。綜上，速記對(duì)學(xué)生而言是非常有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)技能！在日常的專項(xiàng)訓(xùn)練過程中，教師更要側(cè)重學(xué)生速記能力的養(yǎng)成，可以匯總一些涵蓋具體人名、地名、頭銜、距離、價(jià)格等細(xì)節(jié)信息的英語素材進(jìn)行反復(fù)演練以助于孵化學(xué)生的速記能力。高考聽力中部分題目還會(huì)涉及數(shù)字的簡(jiǎn)便計(jì)算，更需要學(xué)生極短時(shí)間內(nèi)記準(zhǔn)數(shù)字并進(jìn)行快速計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生的速記能力，有助于降低聽力過程中的記憶難度，紓解考試壓力。

結(jié)束語

英語聽力的提高是一個(gè)抽象而龐雜的過程，這涉及英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)、背景文化以及學(xué)生對(duì)這門語言的語感悟性、語言默契等多方面因素的共通共融。所以，教師在強(qiáng)化學(xué)生聽力能力的教學(xué)過程中，要結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，權(quán)衡弊端而后有的放矢地借助高效的教學(xué)手段進(jìn)行聽力的專項(xiàng)拔高，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)聽力興趣到智趣水平的轉(zhuǎn)換和提升。

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