立足生本課堂，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

王玉真

摘 要：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)打造生本課堂。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本課堂;有效學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。而很多數(shù)學(xué)課堂都本末倒置，教師在那里滔滔不絕，而學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)或聽(tīng)不懂，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)地方入手。

一、以生為本，立足學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心需求

俗話說(shuō)好的開(kāi)始就成功了一半。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！薄皯?yīng)重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。”在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

《長(zhǎng)方體和正方體的表面積練習(xí)》一課，如果單純的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常枯燥，課堂沉悶沒(méi)有效率。如果教師從學(xué)生熟悉的學(xué)校停車(chē)場(chǎng)的柱子引入，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：學(xué)校停車(chē)場(chǎng)的長(zhǎng)方體水泥柱，長(zhǎng)和寬都是3dm，柱高4m。

⑴每根水泥柱的占地面積是多少平方米？

⑵如果要給5根水泥柱的側(cè)面都貼上瓷磚，那么一共需要多少平方米瓷磚？

一道題包含底面積、側(cè)面積、實(shí)際運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并體驗(yàn)了解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅。

2.貼近生活實(shí)際，引出學(xué)習(xí)需求

教材中常常設(shè)計(jì)豐富的情境，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題?？珊芏嗲榫呈菫榱私虒W(xué)而創(chuàng)設(shè)，并不是從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)。如《平均數(shù)》一課，教材創(chuàng)設(shè)了收集礦泉水瓶的情境，讓學(xué)生通過(guò)移多補(bǔ)少找出平均數(shù)?？蛇@個(gè)平均數(shù)不是學(xué)生想找出來(lái)的，不能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)平均數(shù)的價(jià)值。一位教師設(shè)計(jì)風(fēng)景區(qū)推薦值的情境，有5名同學(xué)打分：9分、6分、9分、7分、9分。你認(rèn)為用哪一個(gè)分?jǐn)?shù)代表景區(qū)比較合適？學(xué)生從幾個(gè)數(shù)的選擇中，自然而然地得出求平均數(shù)，從而產(chǎn)生求平均數(shù)的需要。

二、以生為本，依托操作活動(dòng)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，計(jì)算，推理，驗(yàn)證等活動(dòng)，小學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)于一些抽象的概念很難理解，這時(shí)就需要教師設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

如三年級(jí)《面積的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生對(duì)面積有一定的感性認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有達(dá)到理論層面。教師就要通過(guò)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生建立面積概念。教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)：1.摸一摸物體的面，有什么感覺(jué)？舉例說(shuō)一說(shuō)物體的表面。2.比一比，物體的表面有大有小。3.涂一涂，誰(shuí)涂得快？得出結(jié)論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。在富有層次的活動(dòng)中，學(xué)生充分感知什么是表面？表面有大有小、面積是對(duì)于封閉圖形而言的。從而建立了面積概念。

但無(wú)論設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，都要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。如果脫離了學(xué)生，設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都是無(wú)效的。在教學(xué)《三角形的特征》一課，有位教師設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)三角形;閱讀教材說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的特征;畫(huà)一畫(huà)，三角形有幾條高？各有什么特點(diǎn)？由于學(xué)生對(duì)于三角形的概念還不明確，幾個(gè)活動(dòng)無(wú)從下手，這樣的設(shè)計(jì)只是形式，并無(wú)實(shí)際效果。如果改為：1.擺一擺，怎樣才能擺成三角形？2.說(shuō)一說(shuō)什么是三角形？辨一辨，這些是三角形嗎？3.寫(xiě)一寫(xiě)用字母表示三角形各部分名稱。4.猜一猜，哪座房子是長(zhǎng)頸鹿的房子？為什么？你認(rèn)為什么是高？最后再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)高。這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體活動(dòng)中抽象出來(lái)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成。

三、以生為本，溝通對(duì)比構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分為四個(gè)部分的課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。這幾個(gè)部分的知識(shí)逐級(jí)遞增、螺旋上升的編排在每個(gè)學(xué)段，相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。這些知識(shí)就像一個(gè)顆珍珠，需要教師找出他們之間的聯(lián)系，為學(xué)生建立起知識(shí)模型。

在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用列表、畫(huà)圖、算式等方法，解決問(wèn)題后，還要再問(wèn)一問(wèn)：今天學(xué)習(xí)的知識(shí)只能用來(lái)解決“雞兔同籠”的問(wèn)題嗎？學(xué)生就會(huì)說(shuō)，在生活中還有“龜鶴問(wèn)題”“租船問(wèn)題”“數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽得分問(wèn)題”等，都屬于雞兔同籠的問(wèn)題。教師再通過(guò)找一找這些問(wèn)題中，哪些相當(dāng)于雞？哪些相當(dāng)于兔？哪些是頭數(shù)？哪些是腿數(shù)？把知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生的思維深入到知識(shí)的內(nèi)涵，并建立了知識(shí)模型。

再比如《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這一課，學(xué)生對(duì)于分母變分子相加減這個(gè)法則掌握得很好。我們還要再把分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比溝通，讓學(xué)生明白加減法就是數(shù)一數(shù)、算一算有幾個(gè)相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)，把整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行溝通，建構(gòu)加減法計(jì)算的知識(shí)模型，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，它的變遷體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，從教書(shū)走向育人的轉(zhuǎn)變。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心。在課堂教學(xué)中，教師要立足生本課堂，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此論文系：大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究》立項(xiàng)編號(hào)：TKTX-2010研究成果