淺析初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略

呂波

摘 要：在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，課堂上的提問往往是其教學(xué)過程中的重點和組成環(huán)節(jié)，有效地進行課堂上的提問會對于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的理解及其發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。筆者主要立足于自己的教學(xué)實踐與理論工作經(jīng)驗，從“巧設(shè)問題引入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學(xué)實際效用”、“巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維”、“借用多媒體，模擬情景”、這幾個方面的角度入手，就如何在初中數(shù)學(xué)這門課堂進行提問有效教學(xué)策略，提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問策略;情景;高效課堂

引言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)模式也在發(fā)生創(chuàng)變，許多老師在教學(xué)的過程中，不斷的優(yōu)化課堂模式，致力于在傳授知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而作為核心素養(yǎng)的一部分，問題意識的培養(yǎng)策略也越發(fā)受到老師的關(guān)注，目的是在學(xué)生的認知活動中，意識到一些無法解決的實際問題或者理論問題，從而產(chǎn)生的一種困惑、求知的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)，作為中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基作用。反觀當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的一些問題，筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、動手能力等綜合實力。

1、有效的提問在課堂教學(xué)中的作用

1.1有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師“一言堂”，一講到底，學(xué)生只是“洗耳恭聽”，無一個人發(fā)言，課堂“井然有序”，但是由于課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力很難完全集中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就得不到培養(yǎng)和提高。因此，在我們的課堂教學(xué)中，老師巧妙地充分運用了提問的藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)那闆r下和時刻都會加以大膽的提問，并且嚴格要求每個學(xué)生有效地針對老師所提出的疑惑和問題進行了思考，那就容易引起和喚醒學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動了學(xué)生自主參與課堂的積極性，課堂的氣氛也就會因此而逐漸變得更加活躍了起來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會得以提高。

1.2有效的提問能啟迪思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從提出問題入手，疑問是我們進行思考的第一步。我們?nèi)绻麤]有了這個疑問，就不會對其進行深入的思考，就沒有了對智力的充分發(fā)揮和能動性的培養(yǎng)，也就沒有了對學(xué)生自主和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑。”課堂上的實踐教學(xué)中，教師提問是通過這種方式來創(chuàng)設(shè)一個解決實際問題的情境，引起學(xué)生的注意和關(guān)注，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動積極性和邏輯思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的知識智力和技巧。

問題的回答，可以進一步地加深和擴大學(xué)生對教材中的知識點的理解，使得學(xué)生的表達更為豐富、確切，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時，可以很好地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性想象，激活教師和學(xué)生的一種發(fā)散式思維，訓(xùn)練教師和學(xué)生一種思維的流暢度和變化通道，學(xué)生的聰明才智和能力都在思維中得到了進步與提高，學(xué)生所獲得的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更重要的一點就是他們學(xué)會了去學(xué)習(xí)，也學(xué)會了思考。

2、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

2.1巧設(shè)問題引入情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生面對知識，會存在求知欲，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確把握上課的節(jié)奏，將學(xué)生引入情景，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，快速帶動學(xué)生進入課堂中來。例如在講解七年級《有理數(shù)》章節(jié)的數(shù)軸一節(jié)時，首先，老師要引入數(shù)軸這個概念，“在我們的日常生活中，要衡量物體的長度，可以用直尺，而要衡量物體冷熱的程度可以用溫度計測量，而這種長度和溫度這種抽象的概念，可以通過直尺和溫度計所表示出的數(shù)字變得更加具體化和形象化，而如何將我們學(xué)習(xí)的有理數(shù)形象表達出來呢？”通過一個問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而引出數(shù)軸這個概念，然后設(shè)定課程目標(biāo)，首先要掌握數(shù)軸的三要素，能夠準(zhǔn)確的畫出數(shù)軸;其次，將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來，并表示其含義，最后運用數(shù)形結(jié)合的思想方法去解決問題。

2.2巧設(shè)生活情景，發(fā)揮數(shù)學(xué)實際效用

德國一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“知識之于情境，猶如鹽之于湯。”這句話就是說鹽化與美味可口的湯中，不知不覺便吸收了，知識也是如此的道理，干巴巴的知識，學(xué)生不易于理解，但將知識蘊含到一定的情景中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)起到相輔相成的作用。老師們情境創(chuàng)設(shè)會更加有目的性和針對性，避免因為創(chuàng)設(shè)情景而進行創(chuàng)設(shè)，走過場、走形式。明白課堂教學(xué)情景的真正意義和內(nèi)涵，是指與真正的生活相同或類似。這樣我們才能使得學(xué)生所獲取的經(jīng)驗和知識都可以向新的環(huán)境遷移，解決新的問題，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、對于復(fù)雜現(xiàn)象的分析判斷能力和理論實踐的能力，才有利于學(xué)生增強對于社會事物和自我的理解和認識。數(shù)學(xué)來源于生活，而數(shù)學(xué)問題也是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化后的結(jié)果，將抽象化的數(shù)學(xué)知識在生活情景中展現(xiàn)，有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而有效解決生活中的實際問題，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是教師在課堂上采用“一對多”的灌輸式思維模式，學(xué)生在底下配合教師的講課節(jié)奏。這種灌輸?shù)乃季S模式，只會使課程更加的枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而采用這種多種多樣的情景教學(xué)模式，尤其是針對數(shù)學(xué)這種思維化的科目，不僅增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，將全部師生都納入課堂教學(xué)中來，還有效實現(xiàn)了教學(xué)的全面化。例如在學(xué)習(xí)了相似三角形后，可以解決一些生活中的實際問題，想要探究學(xué)校操場上旗桿的長度，可以通過旗桿兒影長和學(xué)生身高及影長，來探究出其之間的關(guān)系。旗桿的影長和學(xué)生身高的影長可以作為兩個相似三角形的對應(yīng)邊，二者構(gòu)成比例關(guān)系，那么同樣學(xué)生的實際身高和旗桿的實際高度也可以構(gòu)成比例關(guān)系，從而得出旗桿的長度。

2.3巧設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中，探究情境教學(xué)模式也尤為常見，其主要優(yōu)勢是發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，提高自學(xué)能力。班級中小組合作學(xué)習(xí)方式，也可以利用這一特點，首先，老師應(yīng)該對班級里的學(xué)生進行分組，分組學(xué)習(xí)要秉承一個合理性的原則，老師應(yīng)該依據(jù)班級里學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及性格特點等綜合考量，小組學(xué)生的成績要均衡，切勿懸殊太大，本著相互學(xué)習(xí)、相互補充、互幫互助的原則，讓小組同學(xué)一起學(xué)習(xí)，遇到問題共同探討，有利于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個小組要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點和難點，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠有條不紊地順利進行。例如，在學(xué)習(xí)三角形一些定理時，比如“三角形的任意兩條邊之和大于第三邊”，小組探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備長短不一的小木棒，學(xué)生自主動手學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實驗證了真理，并且還發(fā)現(xiàn)了三角形的任意兩條邊之差小于第三邊。在課堂中老師也應(yīng)該及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對有問題迷惑的同學(xué)進行及時的解答，對于在小組中出現(xiàn)比較多的問題，可以暫停一下小組之間的討論，然后進行發(fā)問，鼓勵學(xué)生回答，可以引起學(xué)生的自主思考性，聽一下學(xué)生的見解，最后老師對問題進行補充解答，這樣會使學(xué)生對思考問題更加的深刻，對了解數(shù)學(xué)知識更加深入。老師要在課堂中多與學(xué)生巡視交流，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于問題較大的小組要進行正確的指導(dǎo)，保證每個小組能夠高效地完成每課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4借用多媒體，模擬情景

在這個信息化的時代，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于現(xiàn)在教學(xué)過程中，利用一些現(xiàn)在信息技術(shù)，可以有效的模擬情景，使得教學(xué)更加直觀，還能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂效率。多媒體是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要輔助工具，它具有直觀、生動、形象、資源豐富等多種優(yōu)勢，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)情境，可以充分吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時直觀、形象的情境可以幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)相似三角形時，老師在黑板上畫相似三角形時可能也會存在一些誤差，板書不夠清楚等問題，多媒體視頻教學(xué)，可以簡化老師的板書步驟，節(jié)約時間，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)勾股定理時，有一類常見題型，螞蟻在一個圓柱體上從A點爬到B點探究最短距離的問題，這時老師可以將此題進行一些動畫設(shè)計，將螞蟻的動態(tài)爬行軌跡做出來，然后把圓柱體展開變成平面圖形，從而給予學(xué)生更加直觀、形象化的視覺展現(xiàn)，更好的讓學(xué)生理解勾股定理的應(yīng)用，吸引學(xué)生的上課注意力，從而實現(xiàn)高效的課堂。

3、結(jié)束語：

總之，老師應(yīng)該依據(jù)自己的教學(xué)特點，去探索一些自己的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境，為我們的課堂經(jīng)驗營造良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)我們的學(xué)生，巧妙提出問題，讓我們的學(xué)生更加深入地了解知識內(nèi)容，從實踐中學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識，然后再將其運用到實際生活中去，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)性，體驗感知數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與魅力。

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