論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

袁疏桐

摘 要：對于小學(xué)生而言，其具備一定的邏輯思維，才可以在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中力爭上游，并且在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果具備一定的邏輯思維能力，就可以高效地解答應(yīng)用題，落實(shí)自己以前學(xué)過的知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要充分應(yīng)用多元化的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生邏輯思維能力的培育，按照新課標(biāo)的大綱要求制定針對性的學(xué)習(xí)策略，對原有的教學(xué)模式實(shí)行創(chuàng)新和優(yōu)化，逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng);措施

引言

數(shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著不可或缺的作用，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性也是非常的強(qiáng)大，沒有辦法忽視。為了在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有更多更大的優(yōu)勢，邏輯思考能力的培養(yǎng)必不可少。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維符合國家新課改的要求，符合綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段是小學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了課本知識的學(xué)習(xí)以外，教師通過科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生的邏輯能力是非常重要的，也是教育目標(biāo)的要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多地是位于傾聽者與接受者的角色，更多地是傾聽教師講解的內(nèi)容與接受教師講解的知識。并不是說這樣的課堂教學(xué)方式不好，只是有一定的局限性。這種全盤接受式的教學(xué)方式，使學(xué)生沒有多少的時(shí)間去自我進(jìn)行思考，一味地輸入，也會使學(xué)生根本沒有自我思考這個(gè)觀念。長此以往，學(xué)生更多的是不斷地死記硬背教師講解的內(nèi)容，教師講解過的會，沒有講到的就一頭霧水、無從下手，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于邏輯思維能力的提高。

（二）數(shù)學(xué)本身枯燥的學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、不容出錯(cuò)的，一個(gè)題就只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往與大量的數(shù)學(xué)題的解答朝夕相伴，每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過大量重復(fù)的練習(xí)來熟練，達(dá)到熟能生巧的階段。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這一概念，往往自身的定力不足，所以在接觸到數(shù)學(xué)枯燥的特點(diǎn)時(shí)，可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生煩躁、不感興趣的心理，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提高學(xué)生對邏輯思維能力學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師只能夠在學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)與輔助的作用，更多的還是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生本身的能力，讓學(xué)生能夠符合自己意愿的進(jìn)行能力的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，邏輯思維這個(gè)概念對于學(xué)生來說是陌生的，為了能夠讓學(xué)習(xí)更加順利，應(yīng)該由教師充當(dāng)引導(dǎo)者，努力地將學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來。在學(xué)習(xí)中改變傳統(tǒng)的方式，在課堂中引入實(shí)踐教學(xué)的方式，利用學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡動(dòng)手的性格特點(diǎn)，在課堂上多開展競賽小活動(dòng)、答題小活動(dòng)，讓課堂的氣氛活躍起來，在這種活躍的氣氛中，學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)，去自主地進(jìn)行邏輯能力的檢驗(yàn)，在激發(fā)了學(xué)生思維的同時(shí)，講解了教學(xué)的內(nèi)容。

（二）改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)是一門理性思維比較突出的科目，不像語文、英語等文科性比較強(qiáng)的科目，可以通過講故事、閱讀等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)教材中更多的只有抽象的公式、符號和定義，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會感到枯燥乏味。那么，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為接下來的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍的活躍對于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)都是很重要的。教師需要采用積極主動(dòng)的方式，將枯燥的知識以更加有效的方式傳授給每一位學(xué)生，學(xué)生才會有動(dòng)力去更好地學(xué)習(xí)，所以良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境可以為數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)提供良好條件。

（三）結(jié)合實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，邏輯思維同樣實(shí)用性很強(qiáng)，所以教師可以結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。如在分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)生活場景，過生日的時(shí)候吃蛋糕，一共四個(gè)人，把蛋糕平均分為四份，那每一份蛋糕應(yīng)該如何表示？這樣的問題貼合學(xué)生的生活，讓學(xué)生容易進(jìn)行聯(lián)系思考;或者教師可以利用教室中現(xiàn)有的物品進(jìn)行平均分配，問學(xué)生同樣的問題，讓學(xué)生處于問題的場景，更容易進(jìn)行思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中邏輯思維能力自然得到了加強(qiáng)。

（四）明確教學(xué)流程，提升學(xué)生的思維邏輯能力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，思維方式不健全，在一定程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識來說，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，那么數(shù)學(xué)老師為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握技巧，首要的任務(wù)就是要確定教學(xué)流程，重視學(xué)生邏輯思維能力的培育。例如，在《有余數(shù)的除法》相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師需要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供針對性的教學(xué)活動(dòng)和流程，讓學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，而后增加學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中，與數(shù)學(xué)老師一起掌握課本內(nèi)容。另外，在除法知識學(xué)習(xí)中，也能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的思維邏輯。以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生是否具備邏輯思維能力，直接決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)老師為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)用能力，提升學(xué)生的思維邏輯能力，就需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建，在日常教學(xué)中協(xié)助學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生思維邏輯能力強(qiáng)化提供更科學(xué)的支持。而且在此進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師要與學(xué)生平等的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠讓學(xué)生與老師更加親近，愿意主動(dòng)提出問題，與老師互動(dòng)。

（五）注重在實(shí)踐操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生，變無形為有形

小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性，是從實(shí)際生活中抽象而來。所 以，小學(xué)數(shù)學(xué)既枯燥，又抽象難懂。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那 么即使教師花了很大精力講了多遍，也還有部分學(xué)生無法理解。 這一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)的固有屬性，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生的身心 發(fā)展特點(diǎn)，即小學(xué)生的抽象思維不足，難以形成這方面的邏輯推 理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)組織一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，將 抽象的知識直觀化、形象化，在學(xué)生的面前來回穿梭，真實(shí)地存在 于學(xué)生的實(shí)際生活中，學(xué)生也確實(shí)能遇到這樣的問題。 例如，在學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容后，雖然知道實(shí)際生活中處 處有統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)對生活有著重要作用，但學(xué)生可能對“統(tǒng)計(jì)”這 樣的抽象事物仍感到難以理解?？朔@種問題的最佳方法就是讓 學(xué)生經(jīng)歷“統(tǒng)計(jì)”，從“統(tǒng)計(jì)”的形成過程更直觀感受與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的 知識點(diǎn)。如在班上創(chuàng)辦一期以“我們的生活空間你了解多少”為主 題的手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生將自己對統(tǒng)計(jì)的看法及掌握的統(tǒng)計(jì)方法 和統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用等利用該活動(dòng)展示出來，是一次不錯(cuò)的教法創(chuàng)新。

問題的回答。

（六）重視邏輯方法的總結(jié)與學(xué)習(xí)

培養(yǎng)邏輯思維能力有“法”可依。 學(xué)習(xí)邏輯思維 能力的方法有兩種。 一種是綜合性的邏輯思維方法： 由因到果的順序進(jìn)行思考，教給學(xué)生要從拿到手的條 件出發(fā)解答問題。 例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加分與減法的 計(jì)算時(shí)，拿到題目應(yīng)該思考這一新的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí) 過的內(nèi)容是否存在內(nèi)在的聯(lián)想，想一想，已經(jīng)學(xué)習(xí)過 了分?jǐn)?shù)的概念與基本的加減乘除運(yùn)行，先通過乘法對 分母進(jìn)行通分，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減的運(yùn)算，能夠 更好地進(jìn)行問題的解答。 一種是三段式的邏輯思維 方法：通過大前提、小前提、結(jié)論的學(xué)習(xí)，感受到書本 本身存在的內(nèi)在邏輯。 將抽象的數(shù)學(xué)能夠?qū)嶓w化，更 加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

結(jié)束語

綜上所述，教育事業(yè)的發(fā)展過程對教師提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不應(yīng)僅僅局限于將理論知識傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)起一定的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，邏輯思維能力不只針對數(shù)學(xué)這一單一科目，對于各個(gè)科目的思考和學(xué)習(xí)都具有積極的作用，所以說，小學(xué)階段教育工作者應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，更好地促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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