多維度提問

王麗斯

摘 要：為了堅(jiān)持新課程改革理念，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中密切關(guān)注以學(xué)生為本的教育理念和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題，并在此前提下積極分析問題，掌握知識(shí)的策略和解決問題的技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)力;培養(yǎng)策略

新課程改革和素質(zhì)化教學(xué)的積極貫徹落實(shí)，促使教師在教學(xué)中要充分轉(zhuǎn)變自己的教育思想，能夠逐漸從傳統(tǒng)的教育思想桎梏中解脫出來，不要再以單一的理論知識(shí)傳授為本位，要能夠強(qiáng)調(diào)能力的引導(dǎo)和鍛煉，不斷尋求教學(xué)策略創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)層面的學(xué)習(xí)潛力，在有效問題的引導(dǎo)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。

一、多維度問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自我控制能力發(fā)展還不夠成熟，興趣是學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，一旦將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來了，就能夠取得事半功倍的效果。

（二）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)還能夠凸顯學(xué)生的主體性，適應(yīng)新課程改革的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒有凸顯出來，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的思考和探究，會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，甚至沒有理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。而采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略，要求教師以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供思考和探究的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主人翁，同時(shí)也參與到知識(shí)的獲取過程中，促進(jìn)學(xué)生自己知識(shí)的建構(gòu)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

二、多維度問題引領(lǐng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生普遍存在著活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)注意力的集中。

比如，在教學(xué)《年月日》這一內(nèi)容時(shí)，可以從這樣的情境出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力。奇思到12歲時(shí)一共只過了三次生日，而其他小伙伴每年都過生日。通過展示這一內(nèi)容，學(xué)生都會(huì)思考并提出疑問：對(duì)呀！我們每年都過一次生日，而奇思為什么只過了三個(gè)生日？通過從學(xué)生的認(rèn)知與情境出發(fā)，在利用矛盾點(diǎn)多的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探討與思考欲望。通過分析與解決問題，學(xué)生也可以快速掌握這一知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）啟動(dòng)問題活動(dòng)，提升學(xué)生體驗(yàn)品格

數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的構(gòu)建，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和內(nèi)化數(shù)學(xué)習(xí)題或教材中的數(shù)學(xué)信息，通過挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化見解，在創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)思維生發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理特征和既有知識(shí)儲(chǔ)備水平，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于提問。

比如，教師可組織一些實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，通過周末組織戶外郊游，提出啟發(fā)性的教學(xué)問題：在秋游活動(dòng)中，你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？這樣的開放性問題能激活學(xué)生的思維，學(xué)生的小腦瓜中出現(xiàn)了很多自己想要解決的數(shù)學(xué)問題。比如，這次秋游一共去多少人，其中男生多少名，女生多少名？這次去是用哪種交通方式出游，大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，需要多少輛車？來回的車票單價(jià)多少，總價(jià)多少等，整個(gè)秋游活動(dòng)一共花費(fèi)多少錢等。學(xué)生的問題各種各樣，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，將思維立足點(diǎn)拉到與學(xué)生的認(rèn)知相近水平層面，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）增加問題留白，豐富學(xué)生認(rèn)知來源

教師除了在數(shù)學(xué)課堂中給出學(xué)生具體的問題讓他們?nèi)シ治龊徒鉀Q，教師還要能夠充分關(guān)注學(xué)生的思維主動(dòng)性發(fā)展，為了讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)課堂中迸發(fā)出思維的火花，在平時(shí)的日常生活中養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，教師要能夠?qū)W(xué)生從數(shù)學(xué)課堂的被動(dòng)局面中拉出來，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以此有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先將整除的算式羅列出來，在多媒體課件的呈現(xiàn)中，學(xué)生很快能夠運(yùn)用乘除法的相應(yīng)知識(shí)將習(xí)題快速解答出來，此時(shí)，教師再給出有余數(shù)的除法算式讓學(xué)生計(jì)算，當(dāng)教師沒有先講相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而是讓班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組合作探究相應(yīng)的知識(shí)，在知識(shí)的討論交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生預(yù)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，能很快就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律所在。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新課，能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）延伸問題訓(xùn)練，形成學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力

為了促使數(shù)學(xué)課堂得到高效構(gòu)建，教師往往會(huì)在教學(xué)備課時(shí)將隨堂習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)到其中，但這樣的教學(xué)形式無形中忽略了其他的知識(shí)應(yīng)用和遷移，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)起到一定的消極影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將部分問題的拓展延展到課堂之外，通過給學(xué)生布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生帶著質(zhì)疑離開課堂，幫助學(xué)生形成學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將部分習(xí)題布置成課外作業(yè)，讓學(xué)生在課下積極探究學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，在拓展學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題之間的聯(lián)系，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總之，在實(shí)踐教育的過程中，在實(shí)施問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，教師“創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)施問題活動(dòng)，提升學(xué)生體驗(yàn)品格，增加問題的差距以豐富學(xué)生的認(rèn)知來源;擴(kuò)展問題的培訓(xùn)以形成該學(xué)科的基本學(xué)習(xí)能力等方面來提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冠玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（06）：134.

[2]黃志斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2017（09）：18-19.