初中科學(xué)實驗教學(xué)研究綜述

許振華

摘要：近年來，學(xué)術(shù)界對于實驗教學(xué)的研究呈現(xiàn)增長趨勢。本文查閱并整理了前人研究的內(nèi)容，分析了目前研究在實驗教學(xué)策略、教師實驗教學(xué)能力等方面的成果，提出了應(yīng)打破科目局限、改變研究格局和拓展地域針對性研究，推動實驗教學(xué)研究的深入發(fā)展和進一步完善。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中科學(xué);研究綜述

一、研究方法與思路

（一）文獻收集的基本方法。本文依據(jù)文獻計量學(xué)原理，收集并分析了主要來自中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)的相關(guān)文獻。在高級檢索中以“初中科學(xué)”并“實驗教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢索得到文獻共計113篇，其中碩士學(xué)位論文12篇，期刊文獻111篇。從文獻時間來看，檢索結(jié)果顯示最早研究“初中科學(xué)”并“實驗教學(xué)”問題的文獻是2005年由陳世軍撰寫的《初中自然科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》一文。此后學(xué)術(shù)界對“初中科學(xué) 實驗教學(xué)”的學(xué)術(shù)關(guān)注度整體呈現(xiàn)增加趨勢。

（二）文獻分析的基本思路。由于文獻數(shù)量較多，研究時重點研讀相關(guān)碩士學(xué)位論文、核心期刊及學(xué)術(shù)界知名作者的文獻。主要從實驗教學(xué)概念的界定、研究的意義、內(nèi)容及研究中存在的問題等方面進行梳理，重點關(guān)注研究中仍存在的、尚未被廣泛關(guān)注的問題。通過對上述重點文獻的研究，梳理了以下幾條研究成果：一是關(guān)于實驗教學(xué)的基本認識，包括概念界定和基本內(nèi)涵的認識。二是實驗教學(xué)的重要作用。三是實驗教學(xué)研究的經(jīng)驗。

二、預(yù)習(xí)教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動意識，將會決定課堂是否高效化，所以在課堂教學(xué)過程中教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)思想，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知水平上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成，這樣才能更好地利于教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為新課程的開始，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和認知需要上，實施有效的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，這樣才能進一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學(xué)生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學(xué)針對性，也促使學(xué)生根據(jù)自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產(chǎn)生奠定一個良好開始。例如，在預(yù)習(xí)《生物與非生物》一課的內(nèi)容上，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，保證課堂教與學(xué)的有效性，那么教師可以通過重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識的激發(fā)，這樣將會更好地保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。那么教師可以通過設(shè)計一個比賽活動，以教師設(shè)計的預(yù)習(xí)清單任務(wù)為主，然后學(xué)生選擇不同的清單任務(wù)，開展自己的預(yù)習(xí)工作，并且各自繪制的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)成果，在課堂中向師生進行分享，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作品，進行有效指導(dǎo)和點評，并且能夠肯定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)付出，循環(huán)往復(fù)下，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，還能夠保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，更好地為課堂的實效化教學(xué)效果產(chǎn)生奠定一個基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力

為了更好地提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，那么教師需要不斷豐富自己的教學(xué)知識，提高自己教學(xué)的針對性，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的知識魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。信息技術(shù)集合聲光影像為一體的教學(xué)工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學(xué)表現(xiàn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)靜態(tài)化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，通過信息技術(shù)的支持上，有效轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬慕虒W(xué)畫面，這樣的表現(xiàn)過程，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，還能夠提高學(xué)生的理解能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而為高效教學(xué)奠定一個基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《科學(xué)并不神秘》一課的內(nèi)容上，為了更好地提高學(xué)生的理解能力，進而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的魅力，提高自己學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，所以教師可以借助信息技術(shù)上，將自己教學(xué)過程中無法直觀展示的難點知識，或者對于學(xué)生無法理解的抽象化現(xiàn)象，通過信息技術(shù)課件的制作上，為學(xué)生直觀展示出來，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，也加強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的理解性，從而為實效化教學(xué)過程實現(xiàn)打下扎實的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、小組合作，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識

自覺學(xué)習(xí)意識，作為學(xué)生必要學(xué)習(xí)要素，因為只有學(xué)生自覺性學(xué)習(xí)，才能不斷豐富自己的學(xué)識，積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，保證自己學(xué)習(xí)質(zhì)量具備穩(wěn)定性提高。同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著塑造性和促進性教育作用。那么在教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識的喚醒，能夠立足以學(xué)生為基礎(chǔ)上，不斷探索新穎的教學(xué)方式，這樣才能真正提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證課堂可持續(xù)高效化。為此，教師可以在課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)模式，小組合作教學(xué)模式是以教師為引導(dǎo)和學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的開展形式，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關(guān)鍵性推動作用，循環(huán)往復(fù)下，將會不斷提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，從而真正實現(xiàn)促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到應(yīng)有的提高。例如，在教學(xué)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課的內(nèi)容上，為了促使學(xué)生更好地突破課程知識的重點、難點，進而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標。那么教師應(yīng)該在學(xué)生初步了解課程后，為學(xué)生開展小組合作的探究性活動，通過教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)自己已知經(jīng)驗和合作學(xué)習(xí)過程中，不斷解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個教學(xué)過程中不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能夠增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識的形成，從而更好地促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。學(xué)生不可能通過某一次實驗就得到能力的大幅度提升，往往需要一個長期的實驗教學(xué)過程才能形成較為成熟的個體能力。另外，某一門課程的實驗教學(xué)針對的能力通常只有一種，或說更為側(cè)重某一種能力。物理實驗側(cè)重操作的綜合能力，化學(xué)實驗更關(guān)注觀察和分析能力，生物實驗以培養(yǎng)觀察能力為主。因此充分把握每一門課程培養(yǎng)的能力類型，為學(xué)生提供充足的實驗課時，這是實驗教學(xué)育人功能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] [2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998

[2] [7]中小學(xué)實驗室規(guī)程[J].教學(xué)儀器與實驗，2010，26（01）：8-9.