凸顯策略優(yōu)化，提升探究實效

林淑靜

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門相對特殊的學(xué)科，探索性的學(xué)科特征相對明顯?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生具備較強的問題意識，與此同時，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)科特征，通過營造良好的課堂氛圍，積極實施情感教學(xué)以及進行巧妙課堂引導(dǎo)的方式來促進學(xué)生問題意識的進一步提升，這是一個長期的培養(yǎng)過程，需要小學(xué)科學(xué)教師能夠在教學(xué)實踐中不斷的創(chuàng)新以及優(yōu)化，一切為了學(xué)生更好的發(fā)展而不斷努力，讓學(xué)生能夠更快更好的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);策略;分析

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，進而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

（一）實驗導(dǎo)入

實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學(xué)生強烈的探究熱情。

（二）多媒體導(dǎo)入

多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征，更符合小學(xué)生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的主動性與能動性。

（三）懸念導(dǎo)入

小學(xué)生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

二、有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

（一）問題要具有探索性

過于簡單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動開展，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ)，又具有一定深度，能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

（二）問題要具有層次性

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究，促進學(xué)生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個體差異設(shè)計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。

（三）問題要具有開放性

傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測型問題，只限于學(xué)生對知識的識記，并不利于學(xué)生思維與探究的開展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要提出開放性問題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。

三、小學(xué)科學(xué)課堂分層教學(xué)的具體策略

（一）將學(xué)生進行分層。教師在進行科學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)對學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各個方面的個體差異，將學(xué)生進行具體的分層，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教育方法進行差異性、層次性的教學(xué)，我們可以把他們分為三個層次：高、中和低。分層時一定要謹(jǐn)記，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始有了自我意識和自尊心，分層要注意方法和技巧，一定要保護學(xué)生的自尊心，特別是對于低水平的學(xué)生，不要隨便告訴別的同學(xué)他們的層次，防止損害學(xué)生的積極性和自信心。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進行分層。在實際教學(xué)應(yīng)用中，我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來劃分教學(xué)內(nèi)容，因材施教。我們一定要認(rèn)真的研讀教材，制定適合各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同層次的學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法，尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注意的設(shè)計教學(xué)計劃，對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生提出更高的要求，以便讓每個學(xué)生知道他們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到的目標(biāo)是什么。

四、課外活動，提高學(xué)生探究能力

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹葉落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學(xué)生展開長期而認(rèn)真的觀察，這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》，讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識到科學(xué)課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究水平，更利于學(xué)生綜合水平提高。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻

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