淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐

張百超

摘要：在信息技術(shù)的不斷發(fā)展之下，催生出了諸多新型教學(xué)模式，為教學(xué)帶來了新的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂便是信息技術(shù)發(fā)展催生出來的一種新興的高效教學(xué)模式，將之合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可收到事半功倍的教學(xué)效果。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作一概述，然后結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，就翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

引言：

站在教育生態(tài)學(xué)理論的視角下，可將課堂類比為一個(gè)特殊的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一系統(tǒng)內(nèi)，教師在教學(xué)過程中所采取的策略是十分關(guān)鍵的因素，是對整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行起到?jīng)Q定性作用的因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要做的是結(jié)合實(shí)際，選擇有效的教學(xué)策略，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)的良好運(yùn)行，進(jìn)而收獲高效的教學(xué)效果。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種對學(xué)生各方面能力提升幫助最大的教學(xué)模式，該教學(xué)模式帶給學(xué)生的不僅是對數(shù)學(xué)知識的汲取，也能在這一過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成等。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、空間及順序的一種翻轉(zhuǎn)，其強(qiáng)調(diào)在課下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在課堂上對知識進(jìn)行內(nèi)化。以小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻，供學(xué)生先課堂一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，在課堂上，教師通過與學(xué)生的互動來得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，然后主要圍繞學(xué)生在自學(xué)中遇到的共性問題，組織學(xué)生討論或探究等，加以解決，并針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解、突破，使學(xué)生能在當(dāng)堂課及時(shí)將要掌握的知識內(nèi)容消化吸收。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先能夠改變學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，能使學(xué)生在課下有更充裕的時(shí)間自己咀嚼一部分靠自學(xué)能夠掌握的知識，在長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會隨之生成。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能使教師在課堂上的任務(wù)由灌輸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由扶向放轉(zhuǎn)變，使教師學(xué)生成為課堂的雙主體，使學(xué)生以課堂的主人的身份，在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的牽引之下，在教師的點(diǎn)撥之下，自主、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前自學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生的自學(xué)指引方向，為其錄制供課前自主學(xué)習(xí)用的視頻資源。為此，教師要深度研讀教材內(nèi)容，把握每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，如在視頻錄制中引入生活中的相關(guān)現(xiàn)象、實(shí)際問題等，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，建立分?jǐn)?shù)的概念對學(xué)生而言稍有難度，為此，教師可結(jié)合生活案例，引入生活中的實(shí)際問題來幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的概念，如加入平均分切生日蛋糕或者平均分切披薩的情境視頻，并在這個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓其用圓形紙片模擬切蛋糕或的切披薩，進(jìn)行自主體驗(yàn)，讓其更好地體會到什么是“平均分”，以及1/n中的n代表的是什么。這樣，通過親自動手實(shí)踐和思考，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，便能初步形成分?jǐn)?shù)的概念。

2.課上內(nèi)化

課上內(nèi)化是建立在學(xué)生課前自出學(xué)習(xí)的前提下的。在課前，學(xué)生會通過教師提前錄制的視頻對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能在這一過程中掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。課堂上教師則要對學(xué)生進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，部分課程內(nèi)容可能還需要教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、討論等，幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固，將知識掌握扎實(shí)。

例如，教學(xué)“運(yùn)算律”這部分內(nèi)容時(shí)，有了課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能夠理解乘法分配律這一概念。在課堂上，教師則要通過引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行縱深的延伸。教師可先組織學(xué)生討論并總結(jié)乘法分配律的特點(diǎn)（兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加），然后進(jìn)行匯報(bào)，再列舉一個(gè)例子。通過討論，待學(xué)生對乘法分配律的概念有了充分的掌握后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，如教師口述形如（a+b）×c的算式，讓學(xué)生根據(jù)乘法分配律這個(gè)算式等于什么（a×c+b×c）。之后可加大難度，教師口述一個(gè)算式，讓學(xué)生快速判斷，是否為對乘法交換律的正確運(yùn)用，這一過程中教師可列舉“迷惑”性的算式，如（3+5）×4=3×4×5×4，來檢驗(yàn)學(xué)生對乘法分配律的掌握是否足夠牢固。

3.評價(jià)總結(jié)

每堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果作一個(gè)評價(jià)總結(jié)，評價(jià)內(nèi)容以提出優(yōu)點(diǎn)、指出不足，鼓勵進(jìn)步為主，而后根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況為不同程度的學(xué)生的課下鞏固復(fù)習(xí)方向作出不同的指導(dǎo)。至此，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成一個(gè)完整的閉環(huán)，課促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，可有效提高學(xué)習(xí)效率。但教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不能止步于此，教師還應(yīng)對該模式不斷探索，不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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