本土資源課程化之科學教學活動

楊春艷

摘要：幼兒園作為學校教育的開端，培養(yǎng)能力的側重點以面向全體學生進行全面發(fā)展為基礎，向德智體美勞教育四周發(fā)散。隨著教育的改革和完善，幼兒園教學活動與以往大不相同，在科學教學方面與本土資源緊密結合，從小培養(yǎng)幼兒的科學精神和素養(yǎng)，從而彰顯我國科技的魅力。本篇文章以黔南州地區(qū)為例，探析如何將本土資源與幼兒園的科學教學活動課堂相結合，提高惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的科學教學質量。

關鍵詞：本土資源;幼兒園;科學教學

科技作為立國之本強國之基，國家對科技的發(fā)展極為重視。隨著社會的進步，科技在經濟、文化、教育領域都有所覆蓋，推動我國朝著新型科技強國目標前進。科技的進步，社會的前進離不開人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)離不開教育的滋養(yǎng)和貢獻。然而幼兒園作為學校的教育，在課程安排則需要保證課程結構的綜合性、均衡性、選擇性，著重幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。在教學過程中合理導入具有本土資源化的科技科學知識，從基本的科學知識學習，逐步提高幼兒對科學活動的熱情以及培養(yǎng)幼兒的科學思維。

但是，教育質量的高低與當地的經濟發(fā)展狀況有必然的聯(lián)系。由于黔南州地區(qū)生產力發(fā)展水平不高，科學在教育領域普及范圍窄，在很大程度上限制了科學教學資源本土化的開發(fā)和利用。經過長期調查，發(fā)現(xiàn)惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣幼兒教學中，科學教學的課程結構并不完善，幼兒對科學知識的接受度普遍偏低，未能充分將本土資源融入到幼兒的科學教學活動之中。因此面對這樣的情況，需要當地政府、教育行政部門和廣大教師加以重視，及時調整課程規(guī)劃。

一、幼兒科學教育活動本土資源課程化開發(fā)的原因

在我國的古代社會中，受儒家思想文化的影響，人們重文事人事輕視科技的思想觀念導致科學技術的地位一直處在最底層，極大限制了科學技術的進步。然而在其他國家特別是西歐和美國，科技發(fā)展的步伐逐步加快從而帶動國家的經濟、教育、民生等多方面的進步。直到鴉片戰(zhàn)爭，中國的國門被列強用大炮轟炸強硬打開。在此以后我們一直被動學習其他國家的先進技術，沒有結合自己的國情，導致頭重腳輕，脆弱不堪。也正是改革開放以后，以經濟建設為中心的社會國情帶動了科技的發(fā)展，使得國家在科技建設方面尤為重視，越來越多的人投入到科研領域，我國的科技才開始逐步加快。國家的科技發(fā)展歷程其實對惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣幼兒園開展科學教育活動有很大的啟發(fā)和借鑒作用。該地區(qū)需要找到本地本土資源的特色，以此為依托開發(fā)具有資源本土課程化的科學教育活動，讓科學教育更好的服務于當地的教育行業(yè)、政治經濟。因此，黔南州地區(qū)的政府在進行課程開發(fā)時要注重地方特色的融入，積極響應國家的三級課程目標?；菟h、貴定縣、羅甸縣三縣的幼兒園要積極配合政府的課程安排，有選擇有針對地進行課程安排，讓科學教育活動資源本土化更好的開發(fā)和利用，發(fā)揮其最大的作用。這樣才能最大程度地讓該地區(qū)的科學教育活動與本土資源緊密結合，展現(xiàn)地方特色的同時培養(yǎng)幼兒的科學和創(chuàng)新能力。

二、幼兒園科學教育活動中存在的不足

（一）幼兒對科學教育活動熱情低

科學最大的特點是其范圍廣、理論體系復雜、對學生的實踐動手能力要求較高。加之科學較為抽象，需要一個載體和事物將其清晰的呈現(xiàn)出來，比如多媒體、信息技術、本土資源。然而黔南州地區(qū)普遍經濟較為落后，教育技術專業(yè)化程度較低，因此在進行科學教育活動時無法完整的展現(xiàn)科學原理和科學的奧秘。幼兒園的幼兒正處在前運算階段，大多思維不可逆。幼兒的理解能力和思維發(fā)散能力弱，在面對抽象的科學知識時會表現(xiàn)出厭倦、不愿接受的心理和行為，這導致幼兒園的科學教育活動難以開展。

（二）未發(fā)揮幼兒在科學教育活動中的主體能動性

本土資源的科學教育課程大多是由當地政府、教育局開發(fā)，然后列入教學大綱之中。這樣的形式不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，忽視了幼兒的年齡特征和個人差異。幼兒是幼兒園的主體，不以教師的意識為轉移。幼師在進行科學教育課程中是需要根據幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，發(fā)揮幼兒的主體能動性，引導幼兒主動探索本土資源的科學。

三、開展本土資源課程化的幼兒科學教學活動的策略思考

（一）教學內容聯(lián)系生活，學校與家長聯(lián)動合作

在幼兒園科學教學活動過程中，老師們要把新課程改革精神作為標桿，讓幼兒在科學教學活動中占據主體的地位。同時，幼師要發(fā)揮自己是促進者和引領者的作用，把本土科學的理念滲透進科學教學活動中，把科學教學活動與本地資源聯(lián)系起來，幫助幼兒探索本土的科學奧秘。幼師需要將教學內容與生活相聯(lián)系，在課程安排中導入本土資源，營造科學的氛圍。同時，幼師要鼓勵幼兒積極參與本土資源相關的實踐活動，比如帶領幼兒參觀平塘國際天文體驗館，通過自身的體驗，獲得新的思考和體驗。最后，幼師還需要與幼兒家長聯(lián)動，不能忽視家長教育對幼兒的深刻影響。幼兒園可以組織家長同孩子一起參加科學小活動，家長也需要積極配合學校工作，讓幼兒感受到科學活動帶來的新鮮感，從而潛移默化地影響幼兒對本土資源科學的喜歡。

（二）豐富教學方法，提高科學教學的效果

所謂科學教學方法也就是讓當地本土資源融入到科學教學中，豐富科學教學活動內容，營造神秘有趣的科學氛圍。因此幼師在往常的科學教學活動內容中要學會創(chuàng)新。如何創(chuàng)新豐富教學方法，首先是當地學校。學校作為教育陣地，在開展校本課程時需要結合當地本土資源的特點以及該階段幼兒的身心、智力等特征，有選擇性地將本土資源科學融入到幼兒園中。其次是幼師，擁有直接面向幼兒的身份。幼師在進行音樂活動時，要根據幼兒對知識的吸收程度，有計劃有針對地將本土資源融入到科學教學活動中。最后，幼師要重視課程資源的評估，引導學生充分利用本土資源。比如幼師可以帶領幼兒來到田地，引導幼兒進行種植、養(yǎng)護等一系列的步驟，親自動手操作。這樣的實地操作發(fā)不僅可以讓幼兒直觀地觀察植物的生長規(guī)律，還可以提高幼兒學習科學的熱情，從而達到理想的科學教學效果。

結束語：

總而言之，幼兒科學教學活動本土資源課程化的開發(fā)和進行時，特別是我們黔南州地區(qū)。幼師需要充分利用本土資源，重視課程資源評估，通過從小培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新思維，推動我們地區(qū)的科學技術發(fā)展。

參考文獻

[1]楊向新.農村幼兒園區(qū)域活動中本土資源利用的指導策略[J].學周刊，2017（8）：236-237.