小組合作教學，打造高效課堂

楊春

合作學習是源自 20 世紀 70 年代美國的一種教學理論與策略， 它以集體授課為基礎(chǔ)， 以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教 學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習， 并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。隨著社會的發(fā)展， 教育的進步，力求改變傳統(tǒng)的教學模式，凸顯學生的“主體性”，以學生的個性學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉(zhuǎn)變。 可在課改推進過程中出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方： 如小組活動重形式輕內(nèi)容， 課堂紀律有時處于無序狀態(tài)， 學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想。那么，如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢， 提高合作學習的針對性和有效性， 增強合作學習的協(xié)同性和互助性， 激發(fā)合作學習的競爭性和激勵性， 從而提升小學課堂教學的高效性，我認為應(yīng)從一下幾點出發(fā)：

一，研究的目標

1、改革教學方式，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。變“教”的 課堂為“學”的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、 融洽、 自由的環(huán)境。 2、通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，使合作學習由形式走 向?qū)嵸|(zhì)，有意識、有計劃地培養(yǎng)學生合作的技能，達到六個研究①認真傾聽的習慣和能力的研究;② 提高學生表達能力的策略研究; ③樂于交往協(xié)同互助能力的研究; ④質(zhì)疑問難、深入思考能力的研究;⑤科學評價能力的研究;⑥自主學習能力的研究;? 3、通過研究，提高教師的教科研水平。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況 及時做出教學決策， 對教學實踐進行深入的反思， 在不斷地反思中提高了自身的理論水平和科研水平。

二、課題研究的內(nèi)容

（1）小組建設(shè)策略的研究 。

學生動員、分組：每個小組 4—6 人，其中每個小組好、中、 差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。

（2）在課堂教學過程中繼續(xù)實行小組合作學習策略。

1.師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體預習任務(wù)。 2.認真檢查預習結(jié)果，精心設(shè)計預習檢測試題。對于預習效果好 的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經(jīng)驗，在班級推廣。 3.精心設(shè)計研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于 調(diào)動學生的積極性，有利于開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神，有利于發(fā)揮學生的合作精神和掌握新知識。 （1） 教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班 級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動 力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思 維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思 考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也 就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于 開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學生的合 作精神和掌握新知識。（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現(xiàn)有的教 學設(shè)備進行輔助學習，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學科的整合， 以充分利用多媒體的教學手段創(chuàng)造學習的科學氖圍，增強學習的趣味 性，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng) 新意識。 （3）合理安排合作學習的時間和空間 ①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。 ②讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想 說的話。 ②小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內(nèi)，組際、 展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。3.及時進行信息反饋，調(diào)控合作活動。 學生討論時，教師要顧及優(yōu)等學生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予 表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導糾 正，揚長避短。 4.師生共同設(shè)計既能激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又 能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充 分發(fā)揮小組合作學習的作用的目的。 另外，本學期要在預習內(nèi)容上下工夫。 其教學步驟基本如下： 第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本， 教師給予必要的提示與輔導。 第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。 第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學生自由發(fā)言評價，展 開討論。 第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行 相應(yīng)的獎勵及批評。

（3）進行小組合作學習的評價的探索 小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進步等 都進行量化評價并開展競賽。 （四）教師的合作 每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇 到的問題和解決的方法。教師每個月開展 4 個課時的聽評課，取長補 短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經(jīng)常性 的教學反思。

（五）總結(jié)與反思 總結(jié)階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發(fā)現(xiàn)不足， 及時糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當改進方法提出下一步的 方案。認真記錄實施過程和經(jīng)驗，積累第一手材料。