有效開展小學語文群文閱讀教學的方法

陳麗

摘要：新課改背景下，創(chuàng)新課堂教學模式，增加學生閱讀體驗、閱讀量，提高學生閱讀與理解能力，是現(xiàn)代一線小學語文教師們一直追求和探索的話題。群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，很好契合了這一教學目標，為教師開展高效閱讀教學提供了支持與幫助。本文主要立足小學語文閱讀課堂，對如何有效應用和開展群文閱讀教學展開了教學研究與分析，希望可為廣大小學語文教師優(yōu)化閱讀教學效果提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;開展方法

前言：

群文閱讀教學作為同主題、多篇幅聯(lián)讀和對比閱讀的新型閱讀模式，可通過群文組文中的不同文章之間異同與差異，完成對同主題或相同題材等形式的文章閱讀，可以啟迪學生語文思維、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也可以增加閱讀體驗和閱讀量。因此，為了有效開展群文閱讀教學模式，提高閱讀課堂教學實際效果，需要教師明確群文閱讀優(yōu)勢與價值，從文章選擇、組合、分析和指導等方法進行教學探究，才能達到優(yōu)化閱讀教學的預期目標。

一、依據(jù)單元主題，開展群文閱讀

小學語文教學中開展群文閱讀，使得學生有針對性進行閱讀內容的掌握，這使得學生對文本的理解能力不斷的提升。因此，教師進行群文閱讀教學時，可依據(jù)單元主題，有效開展群文閱讀。引導學生通過這樣閱讀方法理解單元相同主題的不同文本，從中找出它們之間的同性特征、不同特點，有針對性通過體裁、題材、寫作手法、情感抒發(fā)等方面的對比，提升學生綜合閱讀能力。因此，教師可借助新課程中相同單元主題內容，進行群文閱讀活動開展，使學生以這樣統(tǒng)籌思想，完成閱讀理解，從不同角度分析文本。

如，以《白鷺》、《落花生》、《珍珠鳥》、《桂花雨》為例，在這一單元中，描寫的都是來自自然界的事物，有鳥類、有植物、有自然景觀，教師指導學生進行群文閱讀時，就可讓學生依據(jù)這一主題展開閱讀，進行對比式的理解。這樣的理解教師可指導學生從寫作手法中修辭手法、描寫手法進行對比，從中找出這幾篇文本的相同運用手法之妙處，不同手法之差異。經過對比式的閱讀，學生的閱讀興致被激活，學生們抱著找不同的有趣閱讀方式，進入到閱讀文本體驗中，體驗閱讀的美妙，感受到文字之美。教師可以布置練習的方式，讓學生自己制作群文閱讀表格，將閱讀的篇目羅列出來，并詳細制作對比項目，其中包括相同點與不同點，相同點中又可羅列出相同點，不同點又可分列出多個不同點。學生經過這樣的群文閱讀后的表格總結，群文閱讀能力提升、閱讀總結能力提升，促進語文綜合學習能力的提升，并養(yǎng)成受益終身的細致群文閱讀記錄習慣。

二、依據(jù)合作組合，開展群文閱讀

小學語文群文閱讀，教師想要提升群文閱讀教學質量，可依據(jù)指導學生合作組合閱讀模式，達成有效性的群文閱讀教學開展目標。教師作為指導者，通過科學合理的小學規(guī)劃指導，讓學生能夠以不同小組閱讀形式，進行組合文本的閱讀，依據(jù)這樣的模式，讓課堂閱讀活動氣氛活躍起來，學生們通過閱讀中相互交流閱讀感受，使得課堂氛圍熱烈起來，經過這樣閱讀思想的交流，閱讀效率顯著、質量提升。這使得學生對群文閱讀的興趣極大提升。因此，教師應重視應用合作閱讀指導形式，完成有效群文閱讀指導。

如，進行《威尼斯小艇》、《牧場之國》、《金字塔》群文閱讀時，就這樣一組以描繪世界風光為主的閱讀文本組合，教師就可引導學生以合作組合閱讀形式，使學生以合作閱讀其樂融融氛圍的營造，體驗到組合閱讀之美、群文閱讀之美。教師指導學生分組時，可從不同角度進行組合，從共同興趣愛好組合，從相互幫扶角度組合。經過這樣不同目標的組合，使得學生依據(jù)不同組合的意義，高效率的完成閱讀體驗，從中發(fā)現(xiàn)世界各地不同風景帶來的文字震撼，提升世界文學素養(yǎng)。同時，學生進行這一組課內與讀之后，教師還可指導每個閱讀小組自行尋找與這一主題相同的課外文本，進行課內、課外的組合閱讀，拓開群文閱讀范圍，使學生閱讀視域變得開闊起來，吸收更多的閱讀知識，借助閱讀了解更多的世界風光，實現(xiàn)“足不出戶，遍觀世界”的閱讀目標。

三、依據(jù)方法指導，開展群文閱讀

群文閱讀教學中，依據(jù)有效的閱讀方法指導，可使學生掌握閱讀方法的同時，不斷地使群文閱讀能力提升，有效群文閱讀活動的開展。因此，教師進行群文閱讀教學指導時，應重視利用群文閱讀指導方法，讓學生了解怎樣群文閱讀才可以有效、快速，并提升群文閱讀能力。這樣教學方法的指導，可使學生自主群文閱讀能力不斷提升，使學生養(yǎng)成良好的群文閱讀習慣。教師進行方法指導時，應重視這樣的能力培養(yǎng)，使學生借助能力的提升，游刃有余地進行群文閱讀，或是課內群文閱讀，或是課文群文閱讀。

如，進行《表里的生物》、《真理誕生于一百個問號之后》、《他們那時候多有趣啊》、《兩小兒辯日》群文閱讀，就這樣一組以插上科學的翅膀飛為主題內容的閱讀，教師就可基于學生方法的指導，讓學生能夠運用思維導圖呈現(xiàn)法、直觀畫面觀看法、批注法等多種靈活多樣的方法，進行群文閱讀活動的開展，并依據(jù)這樣的方法指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并養(yǎng)成自主閱讀習慣，使得學生依托這些有效閱讀方法的應用，提升群文閱讀能力。這使得學生閱讀積極性得到有效的激活，感受群文閱讀利好，意愿強烈地進行課內、課外不同形式的自主群文閱讀，閱讀效率提升、能力提升、熱情提升。因此，就這樣一組以科學內容為主體的群文閱讀，教師就可以科學、合理的閱讀方法指導，使學生的群文閱讀能力不斷增強，閱讀興趣得到激增，完成對科學知識類閱讀文本知識的了解與掌握，提升綜合閱讀能力、語文學科學習能力，使得語文學科素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，助力學生群文閱讀能力不斷提升。

總結：

總之，有效開展小學語文群文閱讀教學，教師可通過教學實踐總結，利用單元組合、合作組合、方法點撥等有效教學方法，有效開展群文閱讀教學，滿足學生閱讀需求，達成群文閱讀教學方法有效性目標。因此，教師可有效利用群文閱讀固定時間內的多篇閱讀模式，通過指導學生對比不同文章之間差異，使學生有效閱讀，提其閱讀理解力，使得群文閱讀教學效率不斷的提升，達成群文閱讀教學目標。

參考文獻

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