淺談學生語文語感及語文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)

李秀芬

摘要：在小學階段，語文的語感及學科素養(yǎng)是學生所要掌握的必備技能，其培養(yǎng)工作對提升小學生綜合思維水平具有重要意義，而小學語文教學工作是培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的重要途徑。為此，諸多教師已對原有工作進行充分改進，將語文語感和學科素養(yǎng)同樣歸為小學語文教學工作的重要目標。對小學生而言，語感和語文素養(yǎng)不僅影響其語文成績，也和學生道德素質(zhì)與個人品行有極為重要的關(guān)系。然而，就實際教學工作看，部分教師在整體教學方法上還具有一定問題，其對學生語感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也需進一步提升。針對于此，本文將淺析語文語感和語文素養(yǎng)的主要概念，并結(jié)合其重要性與當前應用現(xiàn)狀，從多角度，多方面提出有效培養(yǎng)策略，從而幫助小學生充分養(yǎng)成語感和語文素養(yǎng)，提高小學生綜合素質(zhì)，使其逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文語感;語文素養(yǎng);小學語文教學;培養(yǎng)

引言

就學生發(fā)展特點看，其在小學階段并未形成完善的自我認知能力，對語言方面的學習也需教師進行充分幫助和引導。為此，在語文教學中做好語文語感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有重要意義。語文語感能幫助學生提高寫作和口語表達能力，語文素養(yǎng)能提升學生對語言的興趣，幫助學生建立正確的三觀，從而充分落實素質(zhì)教育工作。除此之外，小學語文也是該階段學生的必學科目之一，該學科的教學工作具有較強的培養(yǎng)性，能幫助教師提高學生語感，做好語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。對原有教學工作進行充分優(yōu)化已成為培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，就實際教學情況看，部分教師在相應的培養(yǎng)方法上還需進一步改進，其尚未應用多元化教學方法落實相應培養(yǎng)工作。目前，如何在語文教學中落實相關(guān)培養(yǎng)工作已成為教師研究重點。

一、語文語感以及語文素養(yǎng)概念簡析

語文語感概念相對簡單，主要指學生對語言或者文字的感知表達能力，以及自身對語言與文字的應用水平。其內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強直覺性。語感不僅包括語句含義、語句結(jié)構(gòu)等理性化內(nèi)容，還包括文字感情、筆墨色彩等抽象化內(nèi)容。培養(yǎng)學生語文語感，能幫助小學生充分斷句，并使其對語言文字形成較為敏銳的感知能力。語文素養(yǎng)是小學階段學生必須培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一，其內(nèi)容更為廣泛，包括和語文相關(guān)的知識技能積累過程，道德素養(yǎng)，個人品行與思想情感等多元化體系。在小學階段，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，對學生綜合發(fā)展而言至關(guān)重要，在學生具備一定語文素養(yǎng)后，其能通過教學過程逐步積累相關(guān)知識要素，再通過表達途徑，提高語言優(yōu)化能力，從而對自身道德素養(yǎng)和個人品質(zhì)進行充分優(yōu)化。

二、利用小學語文教學培養(yǎng)學生語感和語文素養(yǎng)的價值意義分析

語文教學能幫助小學生系統(tǒng)化地培養(yǎng)自身語感和語文素養(yǎng)，并為其指明正確的學習方向，從而提高學生培養(yǎng)效率和質(zhì)量。教學工作是培養(yǎng)學生語感和相關(guān)學科素養(yǎng)的主要途徑，在培養(yǎng)小學生語文語感和語文素養(yǎng)過程中同樣如此。當教師逐漸利用語文教學開展相應培養(yǎng)工作后，小學生能在教學工作中逐步明確自身的學習方向和學習目標，例如，拼音、漢字是學生培養(yǎng)語感和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在開展培養(yǎng)工作后，會格外注重學生的發(fā)音情況以及學習進度，在學生遇到學習問題時，會為其及時提供有效幫助。久而久之，學生能在教師的幫助和教學的引導下充分記憶相關(guān)拼音的發(fā)音和漢字的讀寫，從而逐步積累語文基礎(chǔ)要素。在造句和語法結(jié)構(gòu)的學習中，學生能以較強的知識儲備接受教學工作，從而有效培養(yǎng)自身語感和語文素養(yǎng)。

三、當前教學具體現(xiàn)狀分析

雖然諸多教師愈加注重以語文教學為途徑培養(yǎng)學生語文語感和相關(guān)素養(yǎng)，但從實際教學情況看，部分教師在教學方法上還需進一步改進。例如，一些教師對講解化模式過于依賴，其認為講解工作能為學生傳輸大量的理論知識，并讓學生進行高效學習，避免學生在探究過程中浪費過多時間。在此情況下，小學生雖然能在固定教學時間內(nèi)接受更多語文知識，但缺乏探究性，對相關(guān)的語文內(nèi)容和知識也缺乏較為深刻的印象。因此，難以形成正確的語感，且在語文素養(yǎng)方面也無法充分提升。除此之外，還有部分教師雖然注重應用多元化方法創(chuàng)新語文教學工作，但因自身教學技能和教學經(jīng)驗有限，所采取的方法浮于表面，并未發(fā)揮該方法的實質(zhì)優(yōu)勢。在此情況下，講解化本質(zhì)并未得到改善，學生雖利用不同形式進行語文學習，但在語感的培養(yǎng)上缺乏合理平臺，同時，語文素養(yǎng)也難以得到充分鍛煉。久而久之，小學生無法在語文教學中有效提高自身的語文語感和語文素養(yǎng)，其對語文知識的學習能力也將受到影響。

四、利用語文教學培養(yǎng)小學生語感以及語文素養(yǎng)的有效策略

（一）合理分配教學時間，幫助小學生得到有效鍛煉

對小學生而言，分配合理的教學時間是其培養(yǎng)語感，增強語文素養(yǎng)的必要因素。但在以往教學中，教師為追求教學進，度往往會在一堂課的教學時間內(nèi)講解過多的漢字或拼音，卻忽略分配時間，導致小學生無法對所學內(nèi)容進行充分積累。為此，在培養(yǎng)小學生語感，增強學生語文素養(yǎng)時，教師應將課堂教學時間進行合理分配，保障小學生將所學的簡單內(nèi)容得到充分的鍛煉與積累，使其在基礎(chǔ)知識上牢固掌握。例如，在學習新課時，先利用五分鐘對前一堂課的漢字或拼音進行復習，之后帶領(lǐng)學生學習新內(nèi)容，進行詳細講解，并為學生預留充足的自主鍛煉時間。最后，利用隨機抽查方式考察學生掌握情況，為學生提供針對性幫助。

例如，在低年級階段，小學生會先學習漢字和拼音，此類內(nèi)容也是學生培養(yǎng)語感，增強語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學時，要適當延長朗讀時間，對課堂進行合理分配。如學習第二課的漢字時，先對第一課漢字進行朗讀復習，加深學生印象。之后，教師帶領(lǐng)學生認讀并領(lǐng)讀新課程中的拼音或漢字，在學生具備一定基礎(chǔ)后，讓學生自行朗讀。在朗讀過程中，教師需要觀察每一位學生具體表現(xiàn)，確定學生是否做到開口朗讀。一段時間后，學生大致掌握課程中的漢字或拼音，教師隨即選擇多名學生進行抽查，確定其對新學內(nèi)容是否完全掌握。在此過程中，教師要盡量考察所有學生，避免學生出現(xiàn)短板。在學生能完全讀出漢字和拼音時，開展書寫教學，進行講解筆畫時滲透語文文化。如“人”字要舒展大方，準確的立在書寫格正中，表示中國人剛正不阿，堂堂正正的氣節(jié)。在此情況下，小學生不僅能通過閱讀提高語感，還能通過漢字書寫學習有效積累語文素養(yǎng)。

（二）科學引入教育資源，確保小學生得到充分幫助

在現(xiàn)代化教育工作中，一些新興的教育資源也能幫助學生提高語感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。因此，教師也應該將此類教育資源引入到語文教學中，為小學生提供針對性幫助。以寫作教學為例，寫作是鍛煉小學生語感、增強小學生語文素養(yǎng)的重要途徑，教師可根據(jù)寫作主題引入科學合理的教育資源，幫助學生理解題目，或為學生提供充足的寫作素材。同時，在合理資源的幫助下，學生也能對寫作學習有更大的學習興趣和動機，從而自發(fā)參與到教學工作中，在寫作方面斟酌語句，鍛煉語感，并積累合理寫作素材，增強語文素養(yǎng)。

以小學語文“我來編童話”的習作任務為例，教師可先利用課內(nèi)文章為學生總結(jié)童話編寫需要注意的重要內(nèi)容，如注重文章的結(jié)構(gòu)性，邏輯性和趣味性，同時還可以包含一定教育性。此時，學生會初步形成童話思維。之后，教師可利用課外教育資源，為學生列舉一些較為優(yōu)秀的編寫童話范文，引用的范文應該具有典型意義，可包括國內(nèi)、國外、古代或現(xiàn)代等多個不同范圍，為學生提供編寫思路。此時，教師可讓學生嘗試編寫創(chuàng)作，先寫出作文的大致行文思路。之后，教師對學生的寫作提綱進行檢查，若學生思路清晰，語言搭配合理，句子語病較少，可讓其開展寫作。若學生邏輯思路混亂，在語句搭配和語法應用上還存在一定問題，教師需要先為學生找出錯誤，糾正寫作思路，再讓學生開展童話創(chuàng)作。最后，教師從創(chuàng)新性、趣味性、教育性等多個角度對學生創(chuàng)造的童話進行評價，并讓較為優(yōu)秀的同學朗讀自己的作文。

（三）積極營造課堂環(huán)境，保障小學生身處良好氛圍

良好的課堂環(huán)境與氛圍，能有效幫助小學生提高語文素養(yǎng)，并形成正確的語文語感。因此，教師應該注重教學環(huán)境的營造工作，讓小學生重視語感和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并自發(fā)糾正自身的行為。例如，在平時的教學和交流工作中，教師應多用普通話開展工作，此外，要注重自身語言的規(guī)范性與合理性，為學生做出正確引導，讓學生在語句搭配和語法結(jié)構(gòu)上形成敏感直覺性。在發(fā)現(xiàn)學生有錯誤的語言行為和搭配問題時，教師也要及時糾正學生問題。除此之外，還應在班級環(huán)境中作出相應布置，增加學生的見解，提高學生的語文素養(yǎng)水平。如在教室墻面的空白位置粘貼一些古今中外的名人名言，或在不同領(lǐng)域取得優(yōu)秀成績學者的生平故事（如袁隆平的故事和主要成就）。此類內(nèi)容不僅能豐富學生見解，還能為學生的寫作工作提供一定素材。同時，在日常的閱讀和觀察中，學生也能對其中的語句進行充分的學習和模仿。長此以往，學生能在具有引導性和幫助性的課堂氛圍中提高自身語感，增強語文素養(yǎng)，從而顯著積累語文知識，并通過各種途徑鍛煉各方面的語文能力，最終逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

總結(jié)

就上述內(nèi)容可以看出，在小學語文教學工作中，培養(yǎng)學生語文語感和語文素養(yǎng)對促進學生綜合發(fā)展而言至關(guān)重要。但在實際教學中，部分教師在教學方法上還有一定問題，其對學生的語感，以及學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作尚未充分落實。因此，教師應改變教學側(cè)重點，注重培養(yǎng)學生的語文語感和語文素養(yǎng)，并結(jié)合當前現(xiàn)狀，充分改進教學方法，用多元化途徑鍛煉學生不同的語文能力。最終，小學生能在科學的教學工作中顯著提高自身語感與語文素養(yǎng)，從而逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展，落實素質(zhì)教育。教師也能在相應的教學工作中提升教學水平，積累教學方法，滿足現(xiàn)代化教育工作的深度需求。

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