淺談微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

董鳳娟

摘要：隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和技術(shù)作為一種新型教學(xué)的發(fā)展，微課越來越多地用于實(shí)際學(xué)科課程中。在課程中使用微型課程可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以確定整體情況并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生活力的方式為學(xué)生提供最舒適、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物教學(xué);有效策略

作為一種新的教學(xué)方式，微課在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在當(dāng)前針對初中生的生物學(xué)教學(xué)中，教師已開始使用微課教學(xué)，這種微課形式可以有效地提高教學(xué)效果，并可以更好地分析學(xué)生的聽力狀況，從而制定出更好的教學(xué)內(nèi)容。

一、在初中生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)微型班的必要性

初中的生物學(xué)主要是為學(xué)生提供對生物學(xué)主題的事先了解、對我們生活環(huán)境的了解、一些基本的自然化學(xué)反應(yīng)以及對人體的預(yù)先了解等。初中學(xué)生的主要學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)對學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果將微型課程應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)，則教師可以更直觀、更方便地教授課程。具體作用如下：首先，初中生物學(xué)涉及動(dòng)植物和人體的呼吸，通過微課向?qū)W生展示微課的結(jié)構(gòu)更加方便;與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它使學(xué)生記憶起來更加生動(dòng)方便。其次，在進(jìn)行相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生可以使用微課來測試實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)行預(yù)理解，例如將洋蔥的等離子壁分開等測試，教師可以讓學(xué)生查看微視頻，然后在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行解釋，這可以加深學(xué)生的理解，并促進(jìn)教學(xué)。最后，微課的最大優(yōu)點(diǎn)是它們可以復(fù)看。一些學(xué)生非常“害羞”地學(xué)習(xí)，這主要是由于他們在課堂上不理解內(nèi)容，并且課后也不敢問教師，因此學(xué)生可以通過重新觀看微視頻來解決問題，以提高學(xué)習(xí)效果。

二、在初中生物學(xué)課程中有效使用微課的策略

1.幫助學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

課前做好準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率、鞏固重點(diǎn)和消除疑惑的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)遵循班級前的指示，加強(qiáng)微型班級的開發(fā)和使用，以鼓勵(lì)學(xué)生通過協(xié)助、指導(dǎo)推動(dòng)微型班級更好地融入生物前奏。一方面，為了獲得教科書的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過微型視頻或微型動(dòng)畫制作教科書，在組織準(zhǔn)備工作時(shí)可以靈活地呈現(xiàn)這些教科書，從而使學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并提前學(xué)習(xí)，以及向微型課程和知識(shí)過渡的研究，以有效地提高學(xué)前預(yù)習(xí)的有效性。另一方面，除了豐富的教材之外，教師還可以在課前提供建議或突出微課，并鼓勵(lì)學(xué)生使用在線資源、課外書籍、生活資料等，確保學(xué)生對內(nèi)容有充分的了解。

例如，在上課之前進(jìn)行“生物棲息地”課程的預(yù)習(xí)，以確保學(xué)生可以準(zhǔn)確地描述不同生物所生活的環(huán)境，并完成不同生物所生活環(huán)境的分類和整合。通過完成自學(xué)作業(yè)，教師可以在幾個(gè)輔助微班中的幾個(gè)班級前面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并通過分配學(xué)前作業(yè)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)行全面展示。

2.使用微型課程，允許學(xué)生分層構(gòu)建知識(shí)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，即使學(xué)生坐在同一間教室并由同一位教師教學(xué)，他們創(chuàng)建的知識(shí)系統(tǒng)也有所不同。因此，教師可以使用微課程計(jì)劃來指導(dǎo)他們，根據(jù)他們的才能，教給不同背景的學(xué)生，鼓勵(lì)他們建立分層的知識(shí)體系。

例如，“多樣化的生態(tài)系統(tǒng)”課程，教師可以在上課之前，根據(jù)教室里學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制作三級微型課程。其中之一是針對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的微課程計(jì)劃，本微型課程的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師可以在課程中展示池塘中的水生植物、魚類和蝦類，讓學(xué)生密切觀察池塘，在生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提前了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的概念。第二個(gè)是針對中級學(xué)生的微型課程。在此微程序中，教師可以通過監(jiān)視池塘生態(tài)系統(tǒng)來幫助學(xué)生思考綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。動(dòng)植物殘骸、池塘生態(tài)系統(tǒng)中的糞便等之間的關(guān)系是什么，這極大地提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。第三個(gè)是針對成績很好學(xué)生的微課程計(jì)劃。在此課程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際研究。在實(shí)際的研究過程中，學(xué)生可以深刻地感受到生態(tài)系統(tǒng)不同組成部分之間的相互作用。在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)考慮課堂教學(xué)過程學(xué)生的反饋意見，并故意將課程設(shè)置簡單的問題留給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并將困難的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，以便每個(gè)學(xué)生都能獲得和發(fā)展。

3.通過微型課堂充分發(fā)揮教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)。但是，在微型教室的教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)從主體變成了領(lǐng)導(dǎo)者。在微課教學(xué)模式中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以解決難題，則教師不僅會(huì)幫助解決難題，而且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索和解決難題。盡管教師已成為微課學(xué)習(xí)的指南，并且其角色已在某種程度上發(fā)生了變化，但教師仍需要扮演學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師盡快適應(yīng)教學(xué)角色的變化，以便更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠識(shí)別周到的主題意識(shí)，將他們引導(dǎo)到實(shí)際活動(dòng)中，并改善學(xué)習(xí)方法;教師還應(yīng)調(diào)和這些需求，以幫助學(xué)生建立和改善他們的知識(shí)體系。

例如，當(dāng)在生物圈中教授綠色植物時(shí)，教師應(yīng)在掌握學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┱n外高質(zhì)量的教學(xué)資源，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平;教師可以將課程與植物類型的內(nèi)容結(jié)合起來，相關(guān)微視頻旨在幫助學(xué)生吸收諸如蕨類植物等植物類型的知識(shí)。

總之，作為一種新的教學(xué)方式，教師可以通過對初中生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)分析來發(fā)現(xiàn)微課堂。這種教學(xué)方式可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，刺激學(xué)生的思維和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并激勵(lì)學(xué)生。通過對微課堂教學(xué)方法的分析，其加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?？梢钥闯?，微課對教學(xué)產(chǎn)生了顯著的積極影響，這為學(xué)校使用這種教學(xué)方法提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

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