初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

蔡小義

摘要：在本文的初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，教師注重從生活化教學(xué)、合作教學(xué)以及多媒體教學(xué)三方面進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并注重從培養(yǎng)學(xué)生的微觀視角、增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性，以及提升他們的推理能力進(jìn)行著力，注重為學(xué)生打在具有生本性質(zhì)的課堂，讓學(xué)生在此過程中，逐步結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及個(gè)人掌握的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)問題的探索，最終達(dá)到提升學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。本文注重從具體教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)授課過程中，部分初中化學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在相應(yīng)的知識(shí)講授上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的化學(xué)探究空間，和化學(xué)交流的空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，而構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂便成為紙上談兵的事情了。針對(duì)這種狀況，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正搭建交流性、探究性以及趣味性的授課模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的高效性。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的微觀視角

初中化學(xué)是一門十分接近學(xué)生生活的學(xué)科。教師在開展初中化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，可以深入挖掘接近學(xué)生生活的化學(xué)內(nèi)容，并在此過程中，營造貼近學(xué)生認(rèn)知的化學(xué)授課情境，真正提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)參與感，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中，構(gòu)建生活化常識(shí)、化學(xué)知識(shí)與化學(xué)問題的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從培養(yǎng)學(xué)生微觀視角的方面入手，開展初中化學(xué)生活化授課。

例如，在講授“分子的特性”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建接近個(gè)人生活的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生微觀視角的形成。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：在生活中為什么我們可以在臥室聞到廚房的飯香？洗衣機(jī)為什么可以洗凈臟衣服？在出設(shè)上述問題后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們可以從分子特性的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，結(jié)合他們的回饋，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。通過運(yùn)用生活化的方式，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的視角，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)視角的形成，提升初中化學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

二、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

每個(gè)人都有個(gè)人的思維局限性，也同時(shí)具有個(gè)人思維的特殊性。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，充分展示學(xué)生的思維特殊性，讓學(xué)生在相互交流中，彌補(bǔ)個(gè)人的思維局限性，真正讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)同一個(gè)問題，從不同的角度進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用的深度和高度的認(rèn)知，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的初中化學(xué)合作教學(xué)效果。

例如，在講解“燃燒”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生搭建彼此交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互交流，從個(gè)人的思維視角，解決相應(yīng)的化學(xué)問題，最終達(dá)到提升學(xué)生思維發(fā)散性的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重從以下三點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，提出問題，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：在小洛做飯的過程中，發(fā)現(xiàn)炒菜的油鍋突然著火。假如你是小洛，你如何用燃燒的知識(shí)，解決此項(xiàng)問題。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生中，結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此，運(yùn)用文字，簡要介紹學(xué)生思考成果。大部分學(xué)生從助燃物，即空氣的供給角度，進(jìn)行滅火，比如，用鍋蓋蓋住油鍋;有些學(xué)生從溫度的角度，即降低溫度，即將菜放入鍋中，利用菜上的水在吸熱后會(huì)蒸發(fā)的原理，達(dá)到降溫的效果。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，教師讓學(xué)生之間，相互探討，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

三、采用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的推理能力

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生非常直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，從化學(xué)的視角，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)推理能力，增強(qiáng)多媒體教學(xué)有效性的目的。

例如，在開展“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用多媒體，展示如下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：首先，向密閉的容器中注入無色無味的氣體。其次，向彌補(bǔ)的容器中注入無色無味的液體。在密閉的容器中，出現(xiàn)渾濁物。最后，向密閉的容器中注入無色無味的液體。容器中的渾濁物減少，并出現(xiàn)氣泡。請(qǐng)分析參與實(shí)驗(yàn)的一種氣體，以及兩種液體分別是什么？與此同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生思考的方向性，教師讓學(xué)生從二氧化碳的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究。通過運(yùn)用多媒體授課的方式，教師直觀展現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解釋現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。

總而言之，在開展初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)真正從實(shí)際的教學(xué)著力，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并不斷在總結(jié)中，反思中，實(shí)驗(yàn)中，掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的高效性。

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