案例教學法在高中生物-DNA分子復制過程中的應用實例

楊涓 蒲俊松 盧季春

案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經(jīng)美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教 學法被引入我國。案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，案例教學以理論和實踐有機結合為宗旨，以案例為基本教學材料，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用具體、生動的典型案例，將學生引入教學情境中，在引導學生參與分析、討論、表達的同時，指導學生進行知識網(wǎng)絡的重新構建，加深學生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識[1]。

案例教學法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性， 較強的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實踐性，學習主體性等。在本教學案例中，將從案例引入、案例討論、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。

一、案例引入

目前，在學生的認知結構中，已經(jīng)掌握了DNA是主要的遺傳物質(zhì)這個概念，學習了減數(shù)分裂后也了解到子代與親代的遺傳物質(zhì)之間的關系，因此，用一個簡單的新聞案例來引入：某市張先生是高個子，1米78，雙眼皮，長得蠻帥，開了家公司，夫人身材嬌小，在公司里管財務。5年前，他們的兒子小月出世了，小月滿月酒上，很多朋友端詳著熟睡中的小月，七嘴八舌地開玩笑：“不像爹，不像娘，像門口賣蟹醬的”。沒想到朋友的幾句玩笑話，張先生落下了心結，于是張先生去該市的某機構去作了親子鑒定…。

二、案例討論

由這個案例引出一個問題：為什么張先生去做親子鑒定就能知道小月是否是他的親生兒。讓同學們帶著這兩個問題進行小組討論，然后給出答案，同時，學生帶著這樣的問題去討論，能夠激發(fā)學生強烈求知欲，想要知道究竟是怎么回事，對激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。

各個討論小組基本都能給出這樣一個答案：如果小月是張先生的兒子，那么，小月就一定會從張先生那里得到一套完整的遺傳信息。因為學生的認知里已對精卵細胞的結合-受精作用比較熟悉，知道張先生的遺傳物質(zhì)DNA傳遞給兒子小月就像是復印機一樣，可以將自己精子中的一套遺傳信息“復印”給自己的兒子。

我們都知道，復印機的復印過程需要原件、紙張、油墨，電源等等一些條件，那么DNA分子復制的過程又是怎樣的呢。這時候在多媒體上用一張PPT圖片展示復印機復印時所需要的條件（如圖2-1），并要求學生對比著這些條件討論并填出DNA復制時所需要的條件。

三、概括總結

那現(xiàn)在，我們就將復印一份文件所需的材料與DNA分子復制的時候所需的材料進行比較：復印機復印一份文件的原件、紙張和油墨、電源和手動操作分別對應DNA分子復制時候的模板、原料、能量和酶。有了這些材料，DNA分子的復制就開始了。當DNA分子開始復制時，首先利用細胞提供的能量，在解旋酶的作用下，把兩條螺旋的雙鏈解開，以解開的每一段母鏈為模板，在DNA聚合酶等酶的作用下，利用細胞中游離的4種游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，各自合成與母鏈互補的一段子鏈。隨著解旋過程的進行，新合成的子鏈也在不斷地延伸。同時，每條新鏈與其對應的模板鏈盤繞成雙螺旋結構。這樣，復制結束后，一個DNA分子就形成了兩個完全相同的DNA分子，通過細胞分裂分配到子細胞中去。

通過這樣一種案例學習方法，班上幾乎所有同學都能理解到DNA復制的過程以及在這過程中所需要的條件，并且可以當堂消化，充分提高了學生在課堂上的學習效率，同時也體現(xiàn)了學生作為學習主體的這一教學理念，做到了真正將課堂還給學生。

參考文獻：

[1]王志國. 高中生物案例教學過程中的問題與對策[J]. 南昌教育學院學報， 2011， 26（5）：110-111.