淺談小學英語趣味化教學實踐策略

許曉玲

摘要：隨著當前新課程改革的不斷推進，在素質(zhì)教育的要求下，小學英語教師應當積極挖掘高效的課堂教學模式，利用趣味化的手段來提升課堂教學效果，進而引導學生積極參與到英語課堂學習過程當中，進一步提高學生的學習效率。作為英語教師，其應當積極觀察學生的實際身心特點，結(jié)合其實際認知能力及學習情況創(chuàng)建趣味教學活動。由于小學階段學生學習能力及認知能力較差，學生往往依靠感官進行知識學習，利用趣味化的教學手段相較于其他教學模式而言則更有效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;趣味化;方法策略

在新課程改革背景下，其要求教師在實際教學過程中應當充分基于學生課堂自主權(quán)，尊重學生的課堂主體地位。當前，很多小學英語教師在實際教學過程中仍然以傳統(tǒng)的教學模式為學生進行授課，仍以灌輸式或者題海戰(zhàn)術(shù)式的教學模式為主，難以保證學生的課堂主體性，學生也越來越覺得英語學習難度較大，很難激發(fā)學生的學習興趣。而通過開展趣味化教學模式，其主要就是能夠依據(jù)學生的實際情況，利用游戲或者趣味互動等方式，以激發(fā)學生英語學習興趣，使其借助興趣大膽學習英語。在實際教學過程中，英語教師應當以學生的興趣點為基礎(chǔ)，注重課堂教學效果，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學觀念，以更好地培養(yǎng)學生英語實踐能力，為學生創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境。

一、直觀教學演示，加深知識理解

對于小學階段學生而言，英語學科較為復雜和陌生，單一地根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，很難為學生留下深刻的知識印象，而對于小學生而言，學生的認知往往是以直觀形象的事物為主，較為直觀的事物更能激發(fā)學生的知識記憶力。為此，在小學英語教學過程中，教師可以借助學生生活中常見的事物與實際教學內(nèi)容緊密相連，將實際生活中的實物帶入課堂，幫助學生搭建起一條與生活相連接的知識橋梁。同時，教師也可以利用信息技術(shù)手段將生活中常見的圖片、視頻、音頻帶入其中，強化學生的聽覺及視覺感官，拉近學生與英語知識之間的聯(lián)系，進而有效激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如在教授三年級的“Is this an orange？”這一課程時，將實物呈現(xiàn)給學生。apple蘋果，banana香蕉，pear梨，lemon檸檬。orange橙子…讓學生們每人帶一種水果，然后將水果一一擺到講臺上，并將寫有英文單詞的小卡片放到水果的旁邊，讓學生有更直觀的感受，從而能夠更好更快地理解英文單詞其中的意思，明白實物和英語之間的對應關(guān)系，深化記憶。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學習興趣

在進行英語情景教學創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以為學生設(shè)計更具操作性、延伸性、實踐性的學習情景。引導學生利用探究、搜集、討論、辯論、總結(jié)的學習任務形式，實現(xiàn)對英語知識的深度學習和理解。在進行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應當充分考慮學生之間的差異性，為學生設(shè)計各不相同的學習任務，促使學生充分利用眼、耳、口、手、腦開展情景學習，并利用所學的英語知識開展情景表達。與此同時，教師還要為學生延伸學習任務資源，引導學生在任務目標的驅(qū)使下充分發(fā)揮自身英語語言能力以及自主學習能力。

例如，教學小學英語四年級下冊Unit 4 Can you write in English？時，教師以完成任務的教學形式，啟發(fā)學生在情境、語境中，熟練掌握“draw，read，write，dance，busy”與個人能力的相關(guān)詞匯含義，并讓學生運用所掌握的知識技能拓展應用范圍，切實達到學以致用的教學目的。教師應為學生明確學習目標，要求學生具備“good expression ability”“quick response”“good memory”，組織學生以小組合作、互動交流的學習方式，完成相應的情景教學任務“You should have good expression ability.”“You should have a good memory.”“You have 15 seconds to remember.”讓學生在語言情境交流中深刻記憶、理解英語知識。

教師在進行學習任務情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應當切實為學生明確學習目標，并在情景教學中幫助學生完成英語知識的內(nèi)化和遷移。英語教師應當切實以學生為中心，注重對情景內(nèi)容的提示，使學生通過合作探究、交流競爭等形式完成情景任務，最終幫助學生實現(xiàn)英語知識技能的提升。

三、組織趣味游戲，活躍課堂氛圍

對于小學生而言，該階段學生受自身身心年齡特點，其天性活潑好動，熱愛游戲，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的枯燥教學形式難以激發(fā)學生學習興趣，很難吸引學生的課堂注意力，往往會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，而讓學生單純的在課堂上專心聽講也是很難實現(xiàn)較高的教學效果。為此，小學英語教師應當結(jié)合小學生的心理特點與興趣愛好，并根據(jù)實際英語教材內(nèi)容，為學生開展多樣化的游戲活動，并在這個過程中及時為學生進行指導和點撥，進而實現(xiàn)寓教于樂的目的，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在這種環(huán)境下全身心的投入到知識學習當中，激發(fā)學生的學習潛能，進而幫助教師取得更好的教學效果。

例如，在進行三年級上冊Unit 5 This is my family課程時，可以將father、mother、bother等單詞寫在單詞卡片上，將寫有單詞的卡片和相對應的圖片卡片分別發(fā)給不同的學生，讓一個學生先站出來說出自己手中所拿卡片上的單詞，手中拿著和單詞相對應的圖片的學生迅速地站出，站在一起，結(jié)成隊伍，并一起讀出該單詞，說出它的意思。通過這種方式使學生更牢固地記住單詞的發(fā)音和含義，大大提高了學習的效率。

總之，構(gòu)建小學英語趣味課堂需要教師在課前設(shè)計不同難度的游戲，從每一節(jié)課中總結(jié)學生的課堂參與度和反饋情況，根據(jù)這些情況進行調(diào)整。教學活動要符合學生的學習水平和接受程度，由簡到難，既有簡單的基礎(chǔ)知識，又有相對應的拓展練習，調(diào)動學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]唐梅.設(shè)計趣味游戲活動優(yōu)化小學英語課堂[J].新課程·上旬，2018（7）：142.

[2]劉英.有趣味才是英語——小學英語趣味化教學策略[J].情感讀本，2018（32）：78.