平衡常數(shù)在高中化學平衡理論教學中的應(yīng)用

李峰梨

摘要：平衡常數(shù)的提出，作為新課程標準中的新增部分，同時對高考的學生來講也是十分重要的，學生要了解什么是平衡常數(shù)，平衡常數(shù)在化學解題過程中要具體怎么應(yīng)用。本文針對平衡常數(shù)的理解以及探究實現(xiàn)平衡常數(shù)在高中化學平衡理論教學中的具體應(yīng)用策略展開論述。

關(guān)鍵詞：平衡常數(shù);高中化學;化學平衡理論;策略

在高中化學課程中關(guān)于化學平衡常數(shù)的內(nèi)容是用于定量表征化學反應(yīng)限度的熱力常數(shù)，給高中化學的課程中提出了新的問題，在課程中的教學應(yīng)用也要有具體的教育教學設(shè)計。平衡常數(shù)的學習同時能為學生提供理性分析的思維框架，降低難度，體現(xiàn)化學研究的過程與方法，有利于實現(xiàn)新課程提升學生核心素養(yǎng)的宗旨。同時也為學生在高考化學中的靈活準確運用奠定了基礎(chǔ)。主要的任務(wù)就是讓學生清楚地知道平衡常數(shù)的含義，同時能夠利用所學習到的平衡常數(shù)有關(guān)的內(nèi)容和知識進行準確運用以及相關(guān)的計算。

一、分析高中生對平衡常數(shù)的理解的現(xiàn)狀

高中生在剛剛接觸到平衡常數(shù)的時候，一定感到非常陌生，所以最基本的一點就是要讓學生理解平衡常數(shù)的含義。由于化學中的平衡常數(shù)是一種相較于抽象的一種知識，不能是僅僅通過文字敘述來具體體現(xiàn)出何為平衡常數(shù)，這對于教師和學生來講無疑都是一種巨大的挑戰(zhàn)。一方面教師對于平衡常數(shù)內(nèi)容的錯誤教學觀念，只是一味的通過讓學生通讀平衡常數(shù)的概念來理解，這只是一種表層次的認知，這時缺乏教育經(jīng)驗的教師就會錯誤的認為學生已經(jīng)理解什么是平衡常數(shù)，認為書中已經(jīng)明確的給出了概念，只需要死記硬背即可，并沒有通過實驗等舉例的方式將平衡常數(shù)具體化。而另一方面，學生也只是一味的記憶平衡常數(shù)的表層意思，教師講課方式不活躍，學生無法被激起探求知識的欲望。于此同時，教師講課的方式并不適用于每個學生，教師的課程都是針對大部分學生的，而部分學生聽不懂，聽不明白，也理解不到位，這些問題也沒能及時的得到解決，就會導致學生對于化學課程中的平衡常數(shù)的理解不能全面化。更何談在高考考場中更能夠靈活的運用平衡常數(shù)來計算相應(yīng)的問題呢。

比如人教版高三化學選修4第二章節(jié)《化學反應(yīng)速率和化學平衡》中的《化學平衡常數(shù)》以H2和I2為例，研究化學平衡的性質(zhì)。教師可以通過從學校實驗室借取材料，在課堂以親自實驗的方式，讓學生觀察發(fā)生的反應(yīng)和現(xiàn)象，從而再進行講解，通過實踐和理論相結(jié)合的方式，讓學生更加深刻的理解平衡常數(shù)，同時激發(fā)學生的探究興趣，會主動鉆研化學知識，發(fā)現(xiàn)化學的魅力所在，即會有越來越多的學生會理解所謂的化學平衡常數(shù)。

二、探究實現(xiàn)平衡常數(shù)在高中化學平衡理論教學中的具體應(yīng)用的策略

2.1科學做出判斷，準確分析化學反應(yīng)是否平衡

高中生再學習化學平衡常數(shù)的時候，能夠自主精確的判斷出來化學反應(yīng)是不是發(fā)生平衡，這種方式能夠幫助學生高效率的解決有關(guān)平衡理論的問題。能夠靈活的運用化學平衡理論解決問題，對學生的能夠徹底把握住平衡的本質(zhì)來說是很有優(yōu)勢的，與此同時，教師也身負重任，在傳授學生關(guān)于化學平衡知識的時候，要設(shè)計有趣且有意義的課程策略，不斷引導學生，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，在做化學實驗時，學生要打破常規(guī)思維模式，面對抽象的化學知識，學生的想象力是學好化學課程的基礎(chǔ)。教師要盡可能的運用一切有利條件，不斷激勵學生自主判斷出來化學反應(yīng)現(xiàn)象，掌握探究的技巧，這樣有趣有意義的課堂才是高效課堂。寓教于樂的學習方式，有助于學生身心健康，綜合素質(zhì)的提高。判斷化學反映是不是平衡的時候，都是具有一定的標準作為基礎(chǔ)，學生要在標準的前提下，跟隨著教師的引導，循序漸進的解答問題，這樣一來，化學平衡常數(shù)在化學理論中的應(yīng)用就會體現(xiàn)出價值。

比如，人教版高三化學選修4第二章節(jié)《化學反應(yīng)速率和化學平衡》中實驗2-7中NO2球浸泡在冰水，熱水中，觀察顏色變化，教師可以通過化學實驗的方式，再通過知識競賽的方式，鼓勵學生踴躍觀察現(xiàn)象回答問題，從實驗中感受化學平衡理論的魅力，從而明白平衡常數(shù)的重要性。最后教師可以在課堂結(jié)束之際，讓學生能夠輪流歸納總結(jié)自己這節(jié)課學到的內(nèi)容，鞏固即復習。既增強了學生的判斷化學是否平衡的能力，又有利于教師實踐工作的推進。

2.2設(shè)計多元化的教學方式，趣味驅(qū)動的運用化學平衡原理解題

之所以學習平衡常數(shù)和平衡理論的最終目的就是解題。學習的理論只有應(yīng)用到實踐中才是發(fā)揮了價值。解題的過程是一件非常乏味枯燥的過程，學生們在讀題的時候，由于題干太長，可能會喪失興趣，結(jié)果就是解不出來。這時需要教師來通過設(shè)計多元化的教學方式，抓住典型的例題，再或者是通過使用PPT來演示不同類型的題，進行對比來分析兩者的區(qū)別。教師在授課的過程中，創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學生興趣的環(huán)境，有利于提高探索欲望，在趣味驅(qū)動的情況下，更主動的投入進去，而對比分析的化學平衡問題更加有效的認識和體會。

比如《有氧還原反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容學習中，教師能夠創(chuàng)造一個假設(shè)環(huán)境：首先引入高爐煉鐵，典型的化學平衡原理：用一氧化碳還原氧化鐵，生成的二氧化碳被帶走，迫使化學平衡被打破，就可以達到提高煉鐵效率的目的。這樣學生就會有興趣，當學生投入到情景中時，教師這時候可以引入一些習題進行演練。這樣平衡常數(shù)在高中化學平衡理論教學中具體得到了應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，平衡常數(shù)在高中化學平衡理論教學中時學習的重要內(nèi)容，也是鍛煉學生學習思維能力的一種方式，在學習過程中，教師要不斷指導學生，啟發(fā)學生理解全面理解平衡常數(shù)的含義，還要通過不同有趣的方式循序漸進的解答題。而學生要根據(jù)教師的引導來，拓寬自己的思維，提高解題能力，提高化學教學效率。

參考文獻：

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