九年級(jí)詩(shī)歌單元項(xiàng)目化整合學(xué)習(xí)探究

朱立

詩(shī)歌教學(xué)與其他教學(xué)相比有一定的難度，很多教師會(huì)感到無(wú)從下手，要么套路式教學(xué)，要么干脆視而不見(jiàn)。但實(shí)際上，詩(shī)，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，有時(shí)又不僅僅是詩(shī)，它讓我們找回對(duì)世界的熱愛(ài)，讓我們的靈魂自由呼吸。開(kāi)展項(xiàng)目式整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地把握詩(shī)歌這一文學(xué)樣式，同時(shí)也可以避免單篇教學(xué)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的肢解和破壞。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)，它是通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或真實(shí)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)驅(qū)力，并以此來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和課程內(nèi)容的掌握情況。它類(lèi)似于探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以課本為根本，以學(xué)情為依據(jù)，以生活為依托，讓學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”，并做到全體學(xué)生真正參與，思維得到提升。

那么，如何進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)？如何把項(xiàng)目化理念融入實(shí)踐，打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂？我們必須站在“學(xué)為中心”的教育教學(xué)改革理念下，進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、單元教材解讀

九年級(jí)上第一單元是“活動(dòng)·探究”單元，有《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》六首現(xiàn)代詩(shī)歌。這一單元的詩(shī)詞有的借描繪雪景抒偉大理想和抱負(fù)，有的表達(dá)了無(wú)限緬懷之情，有的賦予土地象征意蘊(yùn)，有的抒發(fā)了游子濃濃的鄉(xiāng)愁，有的唱出了一首愛(ài)的贊歌，有的抒發(fā)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命之情。結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)，這一單元主要是學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌，通過(guò)多種形式的朗誦，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言，提升審美意趣。據(jù)此，本次單元學(xué)習(xí)進(jìn)行大單元整合，通過(guò)先行的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，將詩(shī)歌知識(shí)建構(gòu)在一定的實(shí)踐運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課堂以“詩(shī)歌鑒賞——詩(shī)歌朗誦——詩(shī)歌創(chuàng)作”的教學(xué)模式呈現(xiàn)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)詩(shī)歌鑒賞，把握詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步理解詩(shī)人表達(dá)的情感。

2.把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地誦讀詩(shī)歌，讀出重音、停頓、節(jié)奏。

3.學(xué)習(xí)詩(shī)人借景、借物抒情的寫(xiě)法，嘗試小詩(shī)寫(xiě)作。

三、課時(shí)安排

（五課時(shí)）

第一課時(shí) 整體感知 把握基調(diào)

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)鑒賞 把握意象

第三課時(shí) 自主實(shí)踐 詩(shī)歌朗誦

第四課時(shí) 賞析詩(shī)歌 探究寫(xiě)法

第五課時(shí) 學(xué)以致用 嘗試創(chuàng)作

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)鑒賞 把握意象

【課時(shí)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌作品，通過(guò)找出詩(shī)歌的意象并分析其內(nèi)涵及特點(diǎn)，體會(huì)作品的感情基調(diào)以及寄寓其中的思想感情。

【教學(xué)流程】

一、回顧詩(shī)歌閱讀策略

回顧學(xué)過(guò)的當(dāng)代詩(shī)歌，為下面的詩(shī)歌選擇可運(yùn)用的閱讀策略。（填序號(hào)，可多選）

二、捕捉詩(shī)歌初讀感受

本單元的《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》這六首詩(shī)歌，你印象最深的是《 》。（填寫(xiě)詩(shī)歌名）要求學(xué)生根據(jù)下面的思考框架，在表格上寫(xiě)下你的初讀感受。

三、把握詩(shī)歌感情基調(diào)

再讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋、旁批，在課文中圈畫(huà)出飽含詩(shī)人情感的詞句，體會(huì)這些詞句的共同特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)?？梢赃x用下面的詞語(yǔ)，也可以從課文中選擇。

四、鑒賞詩(shī)歌意象

詩(shī)歌的意象具有其獨(dú)特的內(nèi)涵，它是詩(shī)人獨(dú)特的思想情感和精神的寄托，它最能體現(xiàn)詩(shī)歌的本質(zhì)，把握了意象就好似打開(kāi)了詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)。那么，什么是意象？意象是客觀(guān)物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，即詩(shī)歌中所寫(xiě)到的自然之景或物象。簡(jiǎn)而言之，客觀(guān)物象+詩(shī)人的主觀(guān)情感=意象。

課堂示范：

1.找出意象

找出意象是比較容易的，但是要能夠把握意象傳達(dá)的情感。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，鳥(niǎo)的意象有多種意蘊(yùn)，比如大雁予思鄉(xiāng)，燕子予惜時(shí)，杜鵑予忠心。古代文人往往賦予鳥(niǎo)新的力量、新的使命，用它來(lái)寄托自己紛雜的情感，寄托自己的人生理想和抱負(fù)。這樣一來(lái)，這只鳥(niǎo)就有了文化意味了。

比如，詩(shī)中說(shuō)，假如我是一只“喉嚨嘶啞的鳥(niǎo)”，一只喉嚨嘶啞也要歌唱土地的鳥(niǎo)，一只死了都要把羽毛腐爛在土地里的鳥(niǎo)。這只“鳥(niǎo)”在詩(shī)人的筆下，便擁有了獻(xiàn)身于土地的精神，這只飽經(jīng)磨難的鳥(niǎo)，拼盡全力發(fā)出了生命的歌聲。我們通過(guò)賞析“鳥(niǎo)”的意象，就能體會(huì)到作者目睹山河破碎，人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。

2.加工意象

我們知道詩(shī)是通過(guò)用文學(xué)手法加工意象，營(yíng)造出一個(gè)人人都能產(chǎn)生共情的意境，雖然同一首詩(shī)在每個(gè)人的心中所產(chǎn)生的意境并不完全相同，但人人不同的意境卻能產(chǎn)生共情與共鳴，就是詩(shī)意的魅力。

例如《我愛(ài)這土地》

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被_______________的土地，

這____________________的河流，

這______________________的風(fēng)，

和_______________________的黎明……

上面截取的四行詩(shī)，分別描述了土地、河流、風(fēng)、黎明四個(gè)意象，它們是鳥(niǎo)兒歌唱的對(duì)象。詩(shī)人在這四個(gè)意象前面加上了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，進(jìn)行了意象的加工?！斑@被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”，當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地，正在經(jīng)歷日寇鐵騎侵略的危機(jī)，這是當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀。“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”，在日軍鐵蹄之下，人們內(nèi)心充滿(mǎn)著對(duì)日軍暴行的悲憤。 “這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”，中國(guó)的國(guó)土大地上，即便是吹刮的風(fēng)，也飽含人民對(duì)日軍暴行的憤怒?！澳莵?lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”，國(guó)土被踐踏，全體中國(guó)人民將投身革命，獻(xiàn)身于民族戰(zhàn)爭(zhēng)，為獨(dú)立自由曙光的出現(xiàn)而戰(zhàn)斗。

3.組合意象

最后，我們還要把作品中出現(xiàn)的多個(gè)意象進(jìn)行組合。艾青將土地、河流、風(fēng)、黎明作為歌唱的對(duì)象，這些意象具有共性，詩(shī)人選取宏大的自然景物或宇宙為意象，或動(dòng)或靜，或遠(yuǎn)或近，拓展?fàn)I建了開(kāi)闊的境界，詩(shī)歌的氣勢(shì)更為宏大。

作者在意象前都特意用多個(gè)形容詞或修飾語(yǔ)加以限定，使意象所營(yíng)造出來(lái)的畫(huà)面，更具有象征意味和暗示力。作者緊緊扣住“鳥(niǎo)兒”這個(gè)虛擬的形象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)赤誠(chéng)忠貞的情感，歌頌土地，與土地生死相依。

每一位詩(shī)人都有著他對(duì)世界的獨(dú)特敏感，他用自己獨(dú)特的觀(guān)察世界的視角，創(chuàng)造出他獨(dú)特的詩(shī)歌意象，在這些意象中凝聚詩(shī)人獨(dú)特的感受和獨(dú)特的思想和感情?！段覑?ài)這土地》中，“土地”是最核心的意象，凝聚著一個(gè)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)大地母親，對(duì)祖國(guó)至死不渝、刻骨銘心的愛(ài)。在祖國(guó)風(fēng)雨飄搖的時(shí)期，愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)人歌頌的永恒的主題，將這種情感訴之于筆端，便有了這首凝聚著對(duì)祖國(guó)無(wú)比赤誠(chéng)的愛(ài)的詩(shī)篇《我愛(ài)這土地》。

品味意象

師：以《鄉(xiāng)愁》為例，請(qǐng)同學(xué)們思考，詩(shī)人余光中把濃濃的鄉(xiāng)愁寄托在哪幾個(gè)具體的意象上？分析一下，余光中為什么要選取“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”為意象表達(dá)鄉(xiāng)愁？這四個(gè)意象組合在一起，又怎樣的妙處？

生1：從形態(tài)上來(lái)看，都不是很大的，難以逾越的。

生2：“郵票”、“船票”是幫助人們疏解鄉(xiāng)愁的橋梁，傳遞愛(ài)的載體，而“墳?zāi)埂?、“海峽”是阻隔，是鴻溝，是障礙。

生3：“郵票”、“船票”是輕的，“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”是重的，就像鄉(xiāng)愁，以前是可以化解的，現(xiàn)在卻是無(wú)奈痛苦的。

生4：“郵票”、“船票”是明亮的，連接的，而“墳?zāi)埂笔呛诎档某林氐模昂{”是割裂的。

生5：“郵票”、“船票”是前半生，我們離開(kāi)故鄉(xiāng)，后半生我們思念故鄉(xiāng)，想回到故鄉(xiāng)。

師： “小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”四個(gè)階段分別有一個(gè)具體的對(duì)應(yīng)物 “郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”，隨著時(shí)空的阻隔與變化，“母子分離”“夫妻分別”“母子死別”“大陸相隔”詩(shī)人的情感得以逐層深化。詩(shī)歌的最后一節(jié)，詩(shī)人將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了濃濃的家國(guó)之情，我們仿佛聽(tīng)到一位海外游子深情的呼喚。

學(xué)生演練：

找一找本單元其他幾首詩(shī)歌中的意象，并說(shuō)說(shuō)其意蘊(yùn)。

詩(shī)歌 意象 意蘊(yùn)

《鄉(xiāng)愁》 郵票…… 代表書(shū)信，表達(dá)親人間遠(yuǎn)隔的思念。

五、關(guān)注詩(shī)歌形式

詩(shī)歌在外在形式上的變化代表著詩(shī)人在表情達(dá)意上的突破和創(chuàng)新。詩(shī)歌的換行還有一種獨(dú)特的形態(tài)──跨行，即一個(gè)完整語(yǔ)意被人為地切分為兩 行或兩行以上。這樣的處理能夠制造出奇妙的空間或時(shí)間的阻隔，產(chǎn)生吸引讀者注意的懸念和張力。

課堂上，請(qǐng)同學(xué)們組成6人小組，初讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，每人提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行小組交流、篩選、整合，之后將以投影的形式在課堂上呈現(xiàn)。

問(wèn)題示例：

生1：詩(shī)歌中很多的句式用到了倒裝，作者為什么要這么處理？

生2：本詩(shī)為什么運(yùn)用特別的斷句和轉(zhuǎn)行？這有什么好處？

生3：本詩(shī)在斷句方面很有特點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中我們?nèi)绾螖嗑?，把握?jié)奏？

課堂上，很多學(xué)生就提出了關(guān)于詩(shī)歌跨行的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理后，然后以《你是人間的四月天》中的一個(gè)詩(shī)節(jié)為例，品讀跨行給詩(shī)歌表達(dá)帶來(lái)的特殊意味。

教師補(bǔ)充，《你是人間的四月天》，全詩(shī)共五段，每段分為三行，作者通過(guò)句式與字?jǐn)?shù)的變換，達(dá)到形式與情感的高度結(jié)合。作者故意進(jìn)行“陌生化”的斷句，使我們不由自主地放慢朗讀節(jié)奏，有一種阻斷感，這其實(shí)也更利于作者傳達(dá)自身的情感。

六、課外詩(shī)歌賞析

結(jié)合前面的學(xué)習(xí)任務(wù)，賞析詩(shī)歌。

1.6人小組確定一個(gè)主題，小組合作，完成一份詩(shī)歌鑒賞小報(bào)（限現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌），張貼在班級(jí)的展示墻上。

2.小組交流，每個(gè)成員提交自己喜歡的詩(shī)歌，自主誦讀，讀出畫(huà)面。并分享推薦理由，為下一節(jié)課的詩(shī)歌朗誦做準(zhǔn)備。

七、教后反思

詩(shī)歌單元項(xiàng)目化整合學(xué)習(xí)第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是“把握意象 理解意境”。所謂意象，指的是詩(shī)中寄寓了詩(shī)人主觀(guān)情感的事物。換言之，意象就是含有某種思想感情的藝術(shù)形象，如果不了解意象的特點(diǎn)，很難真正讀懂詩(shī)歌。王國(guó)維：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以本堂課的重點(diǎn)就是在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)鑒賞中，理解意象，體會(huì)意境，把握詩(shī)人的情感。為了結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，更好地進(jìn)行教學(xué)，我讓同學(xué)們分成6人小組，在初讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，每人提出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行小組交流、篩選、整合，以投影的形式在課堂上呈現(xiàn)。然后在教師的輔助引導(dǎo)下，解決問(wèn)題。這是根據(jù)學(xué)情解決問(wèn)題，還原了課堂的真實(shí)，而不是教師的課前預(yù)設(shè)牽著學(xué)生走，這也本堂課比較令人滿(mǎn)意的環(huán)節(jié)。

詩(shī)歌單元是九年級(jí)新開(kāi)出的一個(gè)“任務(wù)·探究”單元，我們要充分利用這張任務(wù)單，將學(xué)生的“探究”真正落實(shí)下去，使其發(fā)現(xiàn)“意”和“象”之間的關(guān)系，去探究他們之間存在的那種神秘而又意思的關(guān)聯(lián)，就好像從橋的這邊走到橋的那邊，發(fā)現(xiàn)一個(gè)與眾不同的世界。教師要對(duì)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中解決文本細(xì)讀的問(wèn)題，在文本細(xì)讀中推動(dòng)詩(shī)歌朗誦的任務(wù)，既抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，又能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中創(chuàng)寫(xiě)表達(dá)，成為一個(gè)擁有有趣靈魂的人。在整個(gè)項(xiàng)目階段，教師要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和資料搜集，鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)、抒寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)。

通過(guò)項(xiàng)目化詩(shī)歌整合教學(xué)，我們可以看到孩子們的青春世界，孩子們也打開(kāi)了一扇通往詩(shī)意的大門(mén)。讓我們的學(xué)生從語(yǔ)文課堂開(kāi)始愛(ài)上詩(shī)歌，走進(jìn)這充滿(mǎn)詩(shī)意的世界，那么，他們收獲的不僅僅是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)，更會(huì)獲得一種敏銳感知生活的幸福能力。愿“詩(shī)與遠(yuǎn)方”，永遠(yuǎn)是我們追尋的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)》2017年第5期