捕捉文本細(xì)節(jié)之處，提升學(xué)生思維素養(yǎng)

顧全娥

摘要：培育學(xué)生的文本思辨能力，可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本對(duì)話，挖掘文本細(xì)節(jié)之處蘊(yùn)含的語文資源。筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從抓住關(guān)鍵詞句、品味留白手法、探究矛盾語句、留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)細(xì)節(jié)， 透過文字標(biāo)點(diǎn)去體會(huì)作者暗藏的情感世界，擁抱精致的語文生活。

關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié);關(guān)鍵語句;留白手法;矛盾語句;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教學(xué)以文本為載體，對(duì)文本進(jìn)行思辨能夠培育學(xué)生的語文思維素養(yǎng)。如何培育學(xué)生的文本思辨能力呢？筆者認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本對(duì)話，挖掘文本細(xì)節(jié)之處蘊(yùn)含的語文資源。筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從抓住關(guān)鍵詞句、品味留白手法、探究矛盾語句、留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)細(xì)節(jié)，談?wù)勌嵘龑W(xué)生思維素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句

朱光潛先生認(rèn)為：在文字上推敲就是對(duì)情感進(jìn)行推敲。閱讀教學(xué)中推敲詞句、賞析詞句是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。無論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，作者都注重推敲詞句，所謂“語不驚人死不休”。教師在閱讀教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)富有表現(xiàn)力的詞句在結(jié)合語境的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)咀嚼，力求甚解，方能理解一段話、一篇文章的意思，使閱讀教學(xué)充滿語文味，學(xué)生的思維得到碰撞和提升。

張岱的《湖心亭看雪》一文的結(jié)尾寫舟子曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！本渲械摹鞍V”字是全文的關(guān)鍵詞，它寫出了張岱在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分獨(dú)自一人去賞雪的“癡行”;畫出了“天地蒼茫的浩大氣象，而人不過是這滄海一粟罷了”的“癡景”;刻出了渴望“天人合一”，高雅與孤傲集于一人的“癡心”，這個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，如輕舟蕩漿，使人感到文情搖曳，余味無窮。同時(shí)抓住“癡”字讓學(xué)生在歷代的文學(xué)作品中尋找癡人和癡文。這個(gè)拓展提問生發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶和思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，舉一反三，鞏固了所學(xué)知識(shí)，思維得到了訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升了語文素養(yǎng)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，品味留白手法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！傲舭住笔侵刚n文中有意不寫或略寫之處，它雖然著墨不多，卻為讀者提供了廣闊的思維和想象空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，以明銳的眼光去發(fā)現(xiàn)留白之處，并加以補(bǔ)白，由此訓(xùn)練學(xué)生的思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的審美境界。

《桃花源記》中寫漁人和桃源人談話的情景中留有大量的留白。作者只以淺淺的筆觸說：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！边@個(gè)看似簡(jiǎn)單的句子，意蘊(yùn)卻十分豐厚。漁人在現(xiàn)實(shí)世界里的見聞遭遇不是作者要描述的重點(diǎn)，故而只說“一一為具言所聞”，而沒有寫出“具言的內(nèi)容”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景和文本去理解和想象“具言”飽含的豐富內(nèi)涵。后半句“皆嘆惋”只三個(gè)字，至于“嘆惋”什么，也沒有寫出來，但從中可以充分感受到，漁人所說的世上情形與桃花源內(nèi)的生活相比，差異多么巨大：一邊是混論不堪，一邊是安靜自然;一邊是苛捐雜稅，一邊是怡然自樂;一邊是戰(zhàn)亂頻繁，一邊是安定諧和等，種種對(duì)比，蘊(yùn)含其間，愈讀而感慨愈多，愈想，意味愈深。在教學(xué)中，只有切實(shí)抓住這些“留白”之處，深入品味，仔細(xì)把玩，才能體會(huì)到本文語言的簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)豐厚的特點(diǎn)，思維和想象能力得到了提高。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，探究矛盾語句

學(xué)貴在疑，作為教者在傳道授業(yè)的同時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生帶著疑問和困惑走進(jìn)文本閱讀，才會(huì)有思想的碰撞與火花，才會(huì)煥發(fā)出新意與智慧的光芒！學(xué)生在這種帶有挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)過程中，興趣才會(huì)更濃，思維才會(huì)更深，更靈活。

張岱的《湖心亭看雪》中寫到：“獨(dú)往湖心亭看雪”，下文又寫到：“舟中人兩三粒而已”，“舟子”喃喃曰”。作者一開始說“獨(dú)自一人前往湖心亭看雪”，后面冒出了同去的“舟子”，“獨(dú)”與“兩三”豈非前后矛盾呢？此處細(xì)節(jié)正好引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，探究這一矛盾表達(dá)的深意。那是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧，何況舟子？在他眼中只有自然，他是屬于自然的。此處的矛盾表達(dá)恰恰讓學(xué)生看到了一個(gè)高雅脫俗，清高孤傲的張岱！

柳宗元的《小石潭記》中也有貌似矛盾的表達(dá)：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，但結(jié)尾記載了同游者有五人，這又該如何理解呢？此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文的寫作背景和柳宗元的《江雪》，相互討論來理解柳宗元的孤獨(dú)內(nèi)涵。此文是柳宗元被貶官之后所寫，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)、悲苦、凄愴，即使同去的人再多，也無法走進(jìn)他那寂寥的心境，就像我們平時(shí)傷心時(shí)看到別人的快樂時(shí)更悲傷，因?yàn)榭鞓肥莿e人的，與我無關(guān)。眾人皆樂獨(dú)我悲。遇到這種矛盾的地方學(xué)生有疑問時(shí)，切不可直接傳授答案，我們恰好引導(dǎo)結(jié)合疑點(diǎn)探究與交流，使其深入文本之中理解感悟，在質(zhì)疑中提升思辨能力，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

呂叔湘先生在《語法修辭講話》中指出：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有一個(gè)獨(dú)特的作用，說它們是另一形式的虛詞也不為過?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)是無聲的文字，是書面語言的重要組成部分，在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)有很大作用，但教者往往會(huì)忽視這個(gè)符號(hào)語言，更多關(guān)注文字語言。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師不但要關(guān)注文字語言，自己也要留意“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，進(jìn)而發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)文本解讀的輔助作用，為學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)提供“支架”，使無聲勝有聲。

魯迅的《故鄉(xiāng)》，文中出現(xiàn)了很多的省略號(hào)。一部分省略號(hào)出現(xiàn)在“少年閏土和我相處中”，另一部分省略號(hào)出現(xiàn)在“中年閏土和我見面時(shí)”。這兩處內(nèi)容都以閏土和我的對(duì)話來展開故事情節(jié)，刻畫人物形象，揭示小說主旨。少年閏土是他父親到“我”家來幫傭時(shí)帶過來的，雖然一開始很陌生，但很快與“我”熟悉起來，他給“我”這個(gè)城里孩子講述了許多新鮮的故事：“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”“這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”“要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”。以上言語都是少年閏土在給我講述他知道的鄉(xiāng)下故事，如數(shù)家珍。講述時(shí)讀者可感知到少年閏土說話如連珠炮般連貫利落，一氣呵成。因?yàn)殚c土知道的實(shí)在太多，說也說不完，所以文中的“我”只能寫出一部分，省略一部分。這些省略號(hào)和省略的內(nèi)容卻讓我們看到了一個(gè)聰明活潑、機(jī)靈能干、知識(shí)面豐富的農(nóng)家少年，讓讀者一下子喜愛了這個(gè)可愛的孩子，所以“我”和少年閏土結(jié)下了深厚的友誼，兩人拋棄了等級(jí)，以“哥弟”相稱！

第二處二十多年后“哥弟”見面時(shí)中年閏土的語言：他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”;“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”同樣是閏土的語言，語言中同樣運(yùn)用了許多省略號(hào)，同樣省略了一些言語，但這些話想說而沒有說出來，不愿意也不想說，是欲言又止，吞吞吐吐，也是說一句停一句，有一句沒一句的緩慢節(jié)奏，此處的省略號(hào)和語言鮮明地感受到讓那個(gè)如風(fēng)一樣的少年變成了遲鈍麻木呆滯的木偶人了！曾經(jīng)的哥哥弟弟畫上了不可逾越的等級(jí)界線，而造成這個(gè)變化的原因是：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。教師在教讀這兩個(gè)情節(jié)時(shí)可抓住人物語言中的省略號(hào)這一細(xì)節(jié)加以研讀和對(duì)比，使學(xué)生融入文本語境之中，生成了對(duì)文本內(nèi)容的深度感知，掌握了人物形象，探究了小說的主旨，引發(fā)了情感體驗(yàn)，提升了思維素養(yǎng)。

學(xué)生思維素養(yǎng)的熏習(xí)，來自點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，來自逐字逐句的品讀。新課程理念下，我們要做一名細(xì)致的教師，雖不能激起洶涌的巨浪，但也要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注富有內(nèi)涵的細(xì)節(jié)，透過文字去體會(huì)作者暗藏的情感世界，擁抱精致的語文生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]張菊.立足教材細(xì)處 孕育語文素養(yǎng).語文教學(xué)通訊，2020 6D.