堅(jiān)守教育初心，培育時(shí)代新人

黃劍豪

作為一位年輕的高中教師，我憑著對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，把愿望和抱負(fù)都傾注在自己所熱愛的事業(yè)上;憑著一腔矢志不渝的信念和熱情，工作在教學(xué)一線。在新時(shí)代征程中，我將堅(jiān)守教育初心，切實(shí)為祖國培育新時(shí)代的新人。

身為一名人民教師，我始終積極參與到黨的教育事業(yè)中，鉆研教材、教法。并基于自身的能力愛學(xué)生，育學(xué)生，一切為了學(xué)生，因?yàn)槲艺J(rèn)為教育是無私的，在工作中我時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勤于學(xué)習(xí)，精于業(yè)務(wù)，在自身學(xué)習(xí)上，也不甘落后，積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。工作兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)持出滿勤，以校為家，熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。

高中像是一個(gè)煉獄場，更像是一個(gè)年輕的戰(zhàn)場?！皩W(xué)員”負(fù)重前行，“教官”也肩負(fù)著重要的訓(xùn)練監(jiān)督職責(zé)，怎樣讓他們?cè)谏稀皯?zhàn)場”前擁有足夠可以應(yīng)對(duì)高考這個(gè)強(qiáng)大對(duì)手的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵。所以，高中教師的壓力并不比學(xué)生少，我們是這場戰(zhàn)役的指揮者、決策官，是學(xué)生人生路上的導(dǎo)航和方向標(biāo)，該往哪里走、該怎樣走是需要經(jīng)過反復(fù)推敲而最終形成的重要決策。高中是師生之間雙向奔赴的過程，需要師生之間共同的努力才能最終確定通往高考列車的正確航向;需要師生共同的堅(jiān)持和毅力才能擁有超脫平凡的力量，怒放絢爛的生命火焰。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為學(xué)生的成長的引導(dǎo)者，首要的工作就在于提升自身的品德修養(yǎng)，因而在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，就應(yīng)讓教師明確自身奮斗目標(biāo)，立志做一個(gè)高尚品德和良好作風(fēng)的教師，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力，拉近師生之間的距離，由此提高工作效率。同時(shí)，師德的統(tǒng)一性也能更好地提升師資力量的凝聚性，提高綜合教育水平。因此，就需要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德教育和理想的教育，讓其具有高度的教育責(zé)任心，提高初中辦學(xué)的整體質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面能力綜合的結(jié)果，期間唯有將教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與人文素養(yǎng)充分統(tǒng)一起來，才能夠更好地為提升其綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)以及專業(yè)成長中我將切實(shí)落實(shí)好個(gè)人的工作職責(zé)，進(jìn)而為成為教書育人的主體創(chuàng)造條件。

由于高中學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的抽象性，由此在教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、理解不透徹以及考試得分率低等情況，一次我在授課的過程中，我問學(xué)生是否能夠聽懂，一位學(xué)生站起來對(duì)我說“老師我覺得你并不適合教高中生，你所講的內(nèi)容我們根本就沒辦法理解?！蔽耶?dāng)時(shí)感到十分的委屈，課間經(jīng)過其他教師的開導(dǎo)以及自我反省，同時(shí)也對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了反思，并且也向其他資深的老教師進(jìn)行了請(qǐng)教，在課程設(shè)置上通過旁聽其他教師授課的方式提升自身的教學(xué)能力。

而后我認(rèn)識(shí)到班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力是具有差異性的，因此我針對(duì)學(xué)生反映的問題進(jìn)行了教學(xué)方式調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的測試情況可以發(fā)現(xiàn)反映問題的學(xué)生實(shí)際上成績都處于墊底狀態(tài)，由此我認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加需要從基礎(chǔ)功開始指導(dǎo)優(yōu)化，而對(duì)于中高層次的學(xué)生則需要做好“拔高”措施。

在實(shí)際的課堂開展過程中，我明確地對(duì)學(xué)生表示抱歉，同時(shí)也針對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自身存在著理解能力的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在著差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)多種多樣，針對(duì)這種情況，我尊重學(xué)生之間存在的差異，了解和分析學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)要求從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)入手，即“因材施教”，我將這種新的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。我首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的分類，將學(xué)生從高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行整體劃分。

高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)較好，能充分理解和吸收課堂講解的內(nèi)容，能熟練地處理各種問題，我在面對(duì)高層次學(xué)生教學(xué)的過程中，需要為其提供更加具有挑戰(zhàn)性以及拓展性的題目，使其能夠在不斷優(yōu)化自身能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)的水平。中層次的學(xué)生能自覺地遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此我用合理的教學(xué)方法激發(fā)中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能看齊高層次學(xué)生。低層次學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對(duì)于知識(shí)的理解能力較差，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，我充分重視這部分學(xué)生，并為他們制定明確的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高低層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)加以補(bǔ)充和鼓勵(lì)，給予學(xué)生自信。

通過這種分層教學(xué)方式的融入，在后續(xù)的測驗(yàn)中，學(xué)生在整體的得分率上實(shí)現(xiàn)了提升，有一次在批改作業(yè)的過程中，之前向我反映教學(xué)問題的學(xué)生在作業(yè)本中夾著一張小紙片，上面寫到：“我為之前冒昧頂撞老師的行為感到抱歉，作為高中生，我的不理智行為可能對(duì)您造成了一定的傷害，看著您認(rèn)真去旁聽學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，我更加感知到您對(duì)我們的良苦用心，老師您辛苦了！”看到這張小紙條我瞬間感覺到自己所有的努力都有了回報(bào)，在后續(xù)的工作中我也鼓足了工作干勁，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真解答，我待他們?nèi)缤约旱暮⒆右话?，希望他們能夠通過知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加輝煌的人生路。

作為高中教師，功成名就后必有我的歷史擔(dān)當(dāng)，在走向教育強(qiáng)國的道路上，積極擔(dān)當(dāng)，在民族復(fù)興的征途上，奮發(fā)向上，書寫科教興國的新篇章。而作為一名教育工作者，更加需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，把因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到教育教學(xué)中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而為備戰(zhàn)高考增添多一分熱情。作為人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，高中的每一位學(xué)生和教師都具有不可懈怠的責(zé)任，唯有充分備戰(zhàn)，才能更好地迎戰(zhàn)！

我始終堅(jiān)信一份耕耘，一份收獲。尤其在高中教育的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名普通的人民教師，我將會(huì)一如既往堅(jiān)守教育初心，進(jìn)而為培育時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。