如何提升小學(xué)高年級語文寫作能力的案例研究

杜春丹

寫作是語文教學(xué)中的不可缺少的部分，學(xué)生寫作能力的高低能夠在一定程度上體現(xiàn)其語文的整體學(xué)科素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其是通過學(xué)生的不斷練習(xí)，不斷鍛煉自身的寫作水平。從而使其在長時間的積累與應(yīng)用中逐漸得到提升。與此同時，寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)很重要，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是奠定基礎(chǔ)的最佳階段，因此在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)注重小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。基于此，本文對典型案例進行研究，從而以提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力為主要發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科整體素養(yǎng)。

【案例背景】

基于當(dāng)前語文教學(xué)在現(xiàn)代教育中的重要意義，以及小學(xué)生寫作能力處于瓶頸狀態(tài)的現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對于人才的要求逐漸提高，其中文字表達(dá)能力便是其必備技能之一，良好的寫作習(xí)慣以及高校的寫作效率是人才適應(yīng)時代發(fā)展的推進劑。因此，寫作能力要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)。基于此教學(xué)背景，教師應(yīng)注重小學(xué)高年級寫作能力的案例研究，從而探究能夠提升小學(xué)高年級語文寫作能力的有效教學(xué)方法。具體方法如下：

1、注重課內(nèi)外素材積累

注重課內(nèi)外素材的積累是提升小學(xué)生寫作能力的首要條件。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，將要面臨升入初中的入學(xué)挑戰(zhàn)。在語文考試中，作文占有的比分較多。作文是考察學(xué)生寫作能力的主要形式。由此可知，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是何其重要。小學(xué)生要想提升自身的寫作能力，進而在作文部分取得高分，就需知道單是靠語文課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要使用課外的符合主題的素材增加作文的新穎性，從而達(dá)到提升寫作質(zhì)量的目的?；诖?，教師不能只注重課本內(nèi)素材的教學(xué)，應(yīng)以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對課外素材進行學(xué)習(xí)與積累。

2、培養(yǎng)善于閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提升小學(xué)生寫作能力的推動力。閱讀書籍對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及語文學(xué)科寫作能力的提升都具有一定的幫助作用，書籍當(dāng)中所包含的知識內(nèi)容比較多，不僅僅蘊含了一些相關(guān)的技能知識，同時也在為小學(xué)生的人格素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生因其具有愛好玩耍的特性，這也就導(dǎo)致了他們課外自由學(xué)習(xí)的時間較少，因此教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，特別是充分發(fā)揮好課外時間的運用，可以在適當(dāng)?shù)拈e暇時間鼓勵小學(xué)生進行閱讀。

小學(xué)高年級學(xué)生在進行閱讀時，需要找到適合自己的讀物。雖然一些小學(xué)生比較喜歡閱讀，但是沒有閱讀正確的書籍，這對其寫作能力以及專業(yè)素養(yǎng)提升都沒有太大的幫助。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己閱讀的書籍。這就需要教師在教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點，給小學(xué)生推薦適合他們閱讀的相關(guān)書籍，使其在帶動小學(xué)生的閱讀動力的同時提升其寫作能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

學(xué)生多寫多練是提升其寫作能力的必要條件。在語文教學(xué)的過程中，單是靠教師的“努力教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生要想提升自身的語文寫作水平，自身更應(yīng)做到“努力練”。多寫多練主要體現(xiàn)在小學(xué)生的課余時間，語文課堂上的時間多是用來學(xué)習(xí)語文課本上的必備語文知識。教師對于時間的安排也應(yīng)按照具體的課文內(nèi)容。為提升小學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)在注重課堂上時間的同時，將課余時間合理利用起來。教師可以利用較短的課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生對合適的寫作主題進行練習(xí)與指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多寫多練的寫作習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在不斷的練習(xí)中，找尋寫作的感覺時，在真正進行語文寫作能力測試時，才能夠做到游刃有余，進而逐漸提升自身的寫作能力。

【案例描述】

案例一：教師在進行部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，本文主要記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，把敵人引上狼牙山峰頂，頑強殲敵，最后英勇跳崖的故事。主要表達(dá)了五位戰(zhàn)士熱愛祖國、熱愛人民、寧死不屈的壯烈情懷。本文在講述狼牙山五壯士在跳下深谷時，狼牙山上響起了壯烈豪邁的口號。這一舉動更能體現(xiàn)狼牙山五壯士的愛國精神。教師在講述這篇課文時，應(yīng)以“愛國精神”為主題，借此引出小學(xué)生對于愛國精神的故事了解。

小學(xué)生單是掌握這一個愛國精神的寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓自身的寫作能力得到有效提升，教師應(yīng)以此作為引子，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課外的愛國精神主題素材的積累。例如：黃繼光只身擋住敵人槍擊、董存瑞炸碉堡、林則徐虎門銷煙……課內(nèi)外素材的積累才是提升小學(xué)生寫作能力的首要條件。

案例二：教師在進行部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時的教學(xué)中，由于《魯濱遜漂流記》屬于長篇小說，本教材為讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到魯濱遜面對艱險，不懼困難，勇于冒險的精神，選擇小說片段作為六年級學(xué)生的必學(xué)課時。基于此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注重起精神的傳達(dá)。與此同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下，自行閱讀完《魯濱遜漂流記》的小說整體內(nèi)容，從而養(yǎng)成善于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀期間，學(xué)習(xí)并掌握小說文中的寫作手法，從而將其合理運用到自己的寫作篇目中，不斷提升自身的寫作能力。

案例三：教師在進行部編版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，本文以敘事的方式向?qū)W生介紹北京春節(jié)前后人們的活動，從而感受春節(jié)的濃厚氛圍。教師在進行此課文的講解時，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生運用文中的敘事方式對其所在地的春節(jié)進行描寫，從而在學(xué)生進行親身體驗的情況下，對春節(jié)的形式進行回憶與描寫。看似簡單的描寫，其實也是提升學(xué)生寫作能力的必要條件。

【案例反思】

對于以上案例背景的研究以及案例的教學(xué)描述不難發(fā)現(xiàn)在提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法上還存在一些不足之處。基于此，教師應(yīng)對在課后對案例教學(xué)進行反思，從而以此為立足點，找出教學(xué)問題所在，并不斷改善教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目的。

1、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已跟不上教育的發(fā)展形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注重現(xiàn)代化教學(xué)模式的合理使用，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的寫作情境，使學(xué)生逐漸提升對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生進行自主寫作，進一步提升自身的寫作能力。

2、注重學(xué)生的真實感受

小學(xué)生作為當(dāng)今教育的主要對象之一，其學(xué)習(xí)感受更能反映出教師教學(xué)水平的高低以及對語文知識的掌握程度。因此，教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生的真實感受，當(dāng)學(xué)生在寫作時遇到問題時，教師應(yīng)及時給予幫助，從而在注重學(xué)生主體地位的同時，提升學(xué)生的寫作能力。

3、多引入經(jīng)典教學(xué)案例

典型的教學(xué)案例，能夠達(dá)到由點到面的教學(xué)效果。對于小學(xué)生寫作能力的提升，典型的教學(xué)案例更能揭示課文主題，更有利于學(xué)生對于作者寫作手法的進一步掌握以及情感的真實表達(dá)。因此，教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)注重在教學(xué)中引入經(jīng)典教學(xué)案例，從而使學(xué)生更具寫作興趣，提升自身的寫作積極性，進而達(dá)到教學(xué)目的。