融家國情懷教育于初中語文教學(xué)中的方法

王莉

摘要：家國情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種重要思想和意識(shí)，在諸多文學(xué)作品之中，被古往今來無數(shù)仁人志士所歌頌?，F(xiàn)階段，隨著生活環(huán)境的長期穩(wěn)定，人們的憂患意識(shí)逐漸降低，越來越多人從小家庭入手考慮問題，逐漸淡化了對(duì)國家、民族的熱愛和認(rèn)同。雖然語文教材中所篩選的文學(xué)作品之中有著濃厚的家庭情懷，但是在實(shí)際教育教學(xué)中學(xué)校、教師、家長都忽視了家庭教育的重要性。家國情懷教育的淡薄與傳統(tǒng)文化淡薄之間有著不可分割的關(guān)系，為此，新課改中明確要大力發(fā)展國學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：家國情懷;初中語文;教學(xué)方法

語文作為一門非常具有思想性的課程，語文閱讀逐漸成為體現(xiàn)思想的重要載體。其中家國情懷題材的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使得學(xué)生從語言中了解中華民族璀璨的歷史文化和光榮傳統(tǒng)，也能夠?qū)滩奈谋局刑N(yùn)含的家國情懷思想精神產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和家國情懷。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教育教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面入手，將家國情懷教育融入到初中語文教學(xué)體系之中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中語文教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育的重要性

眾所周知，語文之中蘊(yùn)含著諸多中國優(yōu)秀文化內(nèi)容，其不僅僅是語言性課程，同樣也是重要的文化載體。初中語文與其他課程不同，其需要通過文章的學(xué)習(xí)來體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，它并不是枯燥乏味的單一知識(shí)，而是需要在日常課堂教學(xué)中通過潛移默化的引導(dǎo)讓學(xué)生感受語文。但是由于近年來高考的教學(xué)壓力不斷增加，許多學(xué)校的教師也開始逐漸重視文章知識(shí)的講解，課堂教學(xué)也逐漸趨向于工具性，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷觀念而言是非常不利的。

實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國夢(mèng)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主旋律，在許多重要場(chǎng)合中習(xí)近平總書記不斷對(duì)家國情懷作出闡述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也逐漸成為社會(huì)的熱門話題。語文教材中蘊(yùn)含著豐富多樣的家國情懷內(nèi)容，祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與經(jīng)典典籍都蘊(yùn)含其中，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生可以從中體會(huì)到自強(qiáng)不息的民族精神以及崇高的家國情懷，因此，在初中語文課堂教學(xué)中展開家國情懷教育有著重要的價(jià)值和作用。

二、家國情懷教育于初中語文教學(xué)中的方法

2.1 運(yùn)用課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生愛國情懷

初中語文教學(xué)中，巧妙風(fēng)趣的課前導(dǎo)語能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)家國情懷教育的滲透。為此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加具有吸引力的課前導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生家國情懷。以杜甫所作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例，在課前教學(xué)可以例舉“陶淵明即使居住在無法遮風(fēng)擋雨的陋室，即使鍋碗瓢盆空空如此，也依然淡然自若;宋濂求學(xué)時(shí)即使身著舊棉袍依舊能敘述文章”等情節(jié)進(jìn)行有效的導(dǎo)入。在進(jìn)行情節(jié)導(dǎo)入之后，教師可以結(jié)合杜甫的生平簡介為學(xué)生進(jìn)行介紹，以凸顯出杜甫“思百姓、憂天下”的愛國情懷。通過這種教學(xué)方式，可以用最短的時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生體會(huì)到杜甫憂國憂民的情懷，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身“家國情懷”的激發(fā)和融入。

2.2 組織誦讀活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生家國情懷

初中語文教材中涉及到許多描寫祖國大好河山的詩篇，這些詩篇寫山則情滿于山，寫海則情溢于海。在教師對(duì)這些情文并茂的名師佳作進(jìn)行講解時(shí)，則可以聽過作者所描繪和贊美的祖國壯麗河山等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。以《我愛這片土地》教學(xué)為例，這首現(xiàn)代詩有著非常真摯、深沉的情感，這些情感是人民對(duì)民族百年滄桑歷程的回憶。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以將這些問題轉(zhuǎn)換成聲音，通過朗讀的方式，使得學(xué)生能夠表達(dá)出自身對(duì)祖國的無限熱愛之情，以此在傳遞情感過程中，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。在這一過程中，教師可以以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的情感朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以正確地處理其中的停頓節(jié)奏和情感。與此同時(shí)，教師需要對(duì)詩文朗讀之中的輕重音進(jìn)行有效的處理，對(duì)于一些重讀音文字，學(xué)生需要運(yùn)用較強(qiáng)的氣息，通過加大朗讀音量，來實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的突出。此外，教師在學(xué)生朗讀過程中，應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回憶中華民族遭受侵略的艱難歲月，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情懷。通過這種方式，學(xué)生能夠在初中語文教學(xué)中，融入家國情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛國情懷和民族之情，促進(jìn)學(xué)生的家國情懷的形成。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，闡釋家庭情懷

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大都占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，新課標(biāo)中明確指出教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在進(jìn)行家國情懷類型的文章材料學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，如演講、辯論、課本劇等形式進(jìn)行教學(xué)，以使得更多學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得學(xué)生可以自己闡述對(duì)課文內(nèi)容的理解。如此一來，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來加深對(duì)家國關(guān)懷的認(rèn)識(shí)，還能夠營造出一種良好的課堂氛圍，進(jìn)而將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。以《魚我所欲也》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以辯論的形式來體會(huì)課文內(nèi)涵。為此，教師可以組織學(xué)生以辯論賽的形式來體會(huì)文章內(nèi)涵，根據(jù)課文內(nèi)容將主題分成兩個(gè)部分，無論哪個(gè)陣營的學(xué)生都要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，整理自己的觀點(diǎn)、論據(jù)等。在整個(gè)辯論賽期間，無論是上場(chǎng)辯論的學(xué)生還是觀看的學(xué)生都能夠通過案例的分析來體會(huì)到個(gè)人生死和國家大義的抉擇，這種形勢(shì)下學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解要遠(yuǎn)高于教師的講解。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)方法，以使得學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，以抓住課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。

結(jié)語

新時(shí)代背景下，家國情懷既是一種人類的共性，也是一種高尚的情操，更是讓國家民族立于不敗之地的一種精神凝聚力。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將家國情懷融入到教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)，以使得學(xué)生在堅(jiān)毅不屈的中華民族精神下得到進(jìn)一步的發(fā)展，促進(jìn)中國夢(mèng)的發(fā)芽和生長。

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