小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探究

楊淑娟

摘要：在新課標(biāo)的提倡下，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將文本細(xì)讀融入課堂，其是指學(xué)生要細(xì)致的分析與研究文本的上下文及所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞句、段落之間的微妙聯(lián)系等。因此，就需要教師采用多樣化的教學(xué)方式，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的心思細(xì)膩之處，去深入探究文本內(nèi)容，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

前言：

小學(xué)生是身心不斷成長與發(fā)展的重要時(shí)期，思維與意識(shí)也在逐漸形成的階段，而閱讀作為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的關(guān)鍵方式，改善與優(yōu)化語文閱讀教學(xué)迫在眉睫。當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，他們也沒有閱讀的興趣，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提高，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣既能滿足新課改的要求，又能促進(jìn)全面提升學(xué)生的綜合能力，為其進(jìn)一步發(fā)展探究能力創(chuàng)造條件，從而締造專屬小學(xué)生的高效語文課堂。

一、借助生活問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀熱情

問題是人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉，有了各種疑問和解決問題的決心才有我們今天的美好生活。教師要極度重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，尤其生活是語文知識(shí)的源頭活水，最終又要回歸和應(yīng)用到生活中。因此，教師便可在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好生活問題情境，讓學(xué)生如同身臨其境般的迅速融入到語文課堂學(xué)習(xí)中。生活化問題情境可以將枯燥的語文知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)度的熱情，讓學(xué)生在探究和思索中，對(duì)文章有更深層次的理解和把握。

例如，在學(xué)習(xí)《母雞》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師在課程開始就要提出吸引學(xué)生目光的問題：同學(xué)們，你們都知道母雞吧？你們能描述一下你們見過的母雞嗎？這樣就打開了學(xué)生的話匣子，有的說：母雞是會(huì)下蛋的。也有的說：母雞在下過蛋后總是會(huì)咯咯叫。還有的學(xué)生說：我見過母雞身邊總領(lǐng)著一大群小雞呢。教師還可進(jìn)一步深化問題：你覺得這篇課文僅僅是贊美母雞嗎？這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度探究文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀更加有所重視。在這樣生活化的問題情境下，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)細(xì)讀課文的興趣，而且對(duì)把握作者思想感情和文章主旨有巨大助力作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，加深文本理解程度

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，將信息技術(shù)這種教學(xué)輔助手段融入小學(xué)語文課堂已成為大勢(shì)所趨。信息技術(shù)可將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w，通過音響、圖片、視頻等方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，降低她們的學(xué)習(xí)難度，而且還能調(diào)動(dòng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。教師利用信息技術(shù)將課文豐富的展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在欣賞之余，加深對(duì)文本的理解程度，陶冶他們的情操，激發(fā)想象力及創(chuàng)造力，對(duì)文本細(xì)度工作的開展奠定良好開端。

例如，在教師講授《火燒云》時(shí)，學(xué)生們可能見過一些火燒云，但是卻沒有時(shí)間駐足來體驗(yàn)它的美，所以教師就可以利用信息技術(shù)將火燒云的美景以圖片的形式展現(xiàn)出來，先讓學(xué)生能有一個(gè)直觀的印象，學(xué)生在震驚之余也對(duì)火燒云有了更確切的認(rèn)識(shí)。隨后教師又將火燒云以視頻快進(jìn)的形式，將火燒云變化萬千的場(chǎng)景展示出來，并配以悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生在欣賞這樣的美景后，教師就可針對(duì)這堂課為學(xué)生呈現(xiàn)的視頻讓學(xué)生寫一篇觀后感，學(xué)生就針對(duì)教師所布置的作業(yè)對(duì)課文進(jìn)行深度研讀，并仿照文章的結(jié)構(gòu)和手法進(jìn)行創(chuàng)作，這在無形中又加強(qiáng)了寫作能力，更深化對(duì)文章的理解。

三、通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式既能強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的濃厚興趣。教師在分組中就要做到科學(xué)合理，將組內(nèi)一定人數(shù)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則來進(jìn)行，同時(shí)提出具體值得學(xué)生們探究的問題，讓學(xué)生積極踴躍展開討論。文本細(xì)讀需要學(xué)生能找出作者和文本之間微妙的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)掘其中蘊(yùn)含著的人文力量，將文本作為整體去進(jìn)行分析的話，才能將自身綜合能力提高上去。

例如，在《盼》這一課教學(xué)中，主要側(cè)重從事例和心理描寫兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “我”盼望下雨的迫切心情。教師可在教學(xué)中設(shè)置不同的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，這篇課文的主人公是喜歡還是討厭下雨呢？為什么這篇課文的題目叫做“盼”？全文一共描寫了幾件事情呢？為什么“我”收到媽媽送的雨衣會(huì)顯得特別興奮？這樣就極大調(diào)動(dòng)學(xué)生精讀文章的興趣，讓學(xué)生在問題中互相探討答案，既突顯了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又讓文本細(xì)讀的價(jià)值與作用展現(xiàn)的淋漓盡致。

結(jié)論：

總之，閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生讀閱讀水平與興趣是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問題。教師就需要在課堂上中融入文本細(xì)讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)讀文章的極大興趣，創(chuàng)新和完善教學(xué)手段及模式，通過對(duì)文章逐字逐句的推敲來深入發(fā)掘文章中所蘊(yùn)含的深意，更突顯學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果，促使其閱讀能力與水平的不斷提升，進(jìn)而提高思維素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹永輝.文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育（上），2019（08）：113.