信息社會的前瞻性應(yīng)用：一名小學(xué)教師的研究之路

馮伯虎

回顧歷史，每一次人類社會的重大進(jìn)步，都離不開技術(shù)的變革。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人們的工作、生活和學(xué)習(xí)諸方面均產(chǎn)生重要的影響。新技術(shù)的運用不僅會影響人的行為方式，還會逐漸改變?nèi)说乃季S。筆者認(rèn)為，立足當(dāng)下，研究學(xué)科的未來，是學(xué)者型知識分子敏銳洞察力的有力表現(xiàn)。江蘇省語文特級教師王金濤研究的課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀研究”具有前瞻性，經(jīng)過近十年的研究和實踐，終于結(jié)出了碩果——專著《未來閱讀》，已被華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”選中并公開出版。

大數(shù)據(jù)視野下“未來閱讀”理念的形成

認(rèn)識王金濤老師有20多年，早已對他所從事的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革、研究所取得的成果及業(yè)內(nèi)影響力久有耳聞。近10年來，王金濤老師所在學(xué)校十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，筆者有幸被聘為該校的導(dǎo)師，在工作上經(jīng)常接觸負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作的教科室主任王金濤，我們便有了關(guān)于一線教師專業(yè)發(fā)展的“教科研”方面的交流。王老師在解釋其為什么注重閱讀教學(xué)研究時說道：“知識是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最佳途徑，小學(xué)階段尤為重要！”我們一致認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及，正逐漸地滲透到人們的學(xué)習(xí)活動中，教育現(xiàn)代化工程的深入，使得現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校的各科教育教學(xué)活動中廣為運用?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)視角開展小學(xué)生“未來閱讀”研究，應(yīng)該屬于時代賦予的前瞻性項目。

2013年的寒假前，筆者應(yīng)邀去王老師學(xué)校作指導(dǎo)時，我們聊到了《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》一書中的“大數(shù)據(jù)”技術(shù)應(yīng)用及大數(shù)據(jù)理念將會對教育產(chǎn)生的影響。王老師熱切地提出了他的設(shè)想：做“基于大數(shù)據(jù)理念下的閱讀教學(xué)”研究。王老師撰寫的第一篇有關(guān)“大數(shù)據(jù)理念”的論文《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——大數(shù)據(jù)時代背景下小語閱讀范式變革的思考》，是為了參加江蘇省“教海探航”征文競賽而做，他非常謙虛地讓我?guī)退案?。從此，由王金濤老師領(lǐng)銜的，圍繞“大數(shù)據(jù)理念下閱讀教學(xué)”研究的學(xué)術(shù)團(tuán)隊開始了研究的征程：王老師連續(xù)6年參加江蘇省“教海探航”征文競賽，論文均圍繞“大數(shù)據(jù)理念下的閱讀教學(xué)”的研究主題展開，篇篇遞進(jìn)，層層深入，并以2個特等獎、4個一等獎的突出成績在江蘇基礎(chǔ)教育界引人注目;由王老師策劃的“大數(shù)據(jù)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式的變革”研究專題，在《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2016年第2期上刊發(fā)了一組論文;在王老師的指導(dǎo)下，研究團(tuán)隊成員還分別在《江蘇教育》《教學(xué)與管理》《小學(xué)教學(xué)研究》等雜志發(fā)表了《為閱讀而設(shè)計的未來學(xué)校》等20多篇相關(guān)論文……“未來閱讀”早已成為特級教師王金濤的教學(xué)主張和教學(xué)實踐了。

閱讀方式與閱讀教學(xué)理念的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)工具的普及與網(wǎng)絡(luò)的便利，為人類進(jìn)入數(shù)字化閱讀提供了物質(zhì)條件。就讀者而言，閱讀資源已進(jìn)化到了數(shù)字化（電子出版物）形態(tài)，因此，注重傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體閱讀的思維方式也隨之發(fā)生著變化;從出版方來看，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入運用，數(shù)字化閱讀平臺已做到了針對讀者的不同需求，實現(xiàn)了有目標(biāo)的閱讀推送，且在日益完善。

在大數(shù)據(jù)視野下，人們的閱讀方式會有哪些變化呢？首先，在閱讀媒體的形態(tài)上，將由紙質(zhì)媒體（書刊、報紙等）為主，逐漸過渡到數(shù)字化閱讀為大;其次，在閱讀資源方面，將由有限資源（藏書、借閱或訂閱等）變成無限資源（基于網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀）;再次，在閱讀習(xí)慣上，也將由根據(jù)個人需要去閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化閱讀平臺根據(jù)個人的檢索、興趣等大數(shù)據(jù)分析而主動推送。以上的變化，將隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)一步加劇。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個階段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，大數(shù)據(jù)視域下閱讀教學(xué)的理念也必將發(fā)生革命性的變化。

對閱讀教學(xué)改革的展望

正像特級教師王金濤《未來閱讀》開篇所說的“閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認(rèn)識世界的視角與思維，未來閱讀必將迎來一次大的范式轉(zhuǎn)型與變革”。那么，作為語文教師的我們，“未來閱讀”的含義是什么，怎樣才能預(yù)見性地把握閱讀的未來，保持與時俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，拜讀王金濤老師的《未來閱讀》后，這一系列問題也許就能得到解答。

《未來閱讀》全書按照“未來閱讀”的“產(chǎn)生、理論、實踐和展望”邏輯脈絡(luò)展開，共分為四章。第一章“未來閱讀的轉(zhuǎn)型變革”從大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用對人類的工作、生活和學(xué)習(xí)諸方面的影響入手，通過系統(tǒng)分析，提出影響閱讀轉(zhuǎn)型的“三個要點”。第二章“未來閱讀的理論架構(gòu)”中提出，教師作為閱讀的引領(lǐng)者，在“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+，以及新思維、新技術(shù)所能提供的便利創(chuàng)造性地服務(wù)于閱讀”之環(huán)境下，開展未來閱讀的實踐與探索，按“未來閱讀的結(jié)構(gòu)、策略與格局的轉(zhuǎn)型與實踐”進(jìn)行了理論架構(gòu)。第三章“未來閱讀的實踐探索”通過八個具有代表性的行動研究案例，進(jìn)一步闡釋和展示“未來閱讀”的七項實踐方式和一項研究報告。第四章“未來閱讀的同行朝向”中提到“未來閱讀”未來如何發(fā)展的問題，正如《未來閱讀》中所說的“閱讀的本身不是目的……讓每一個學(xué)生都能在技術(shù)的幫助下，獲得最大的創(chuàng)意和自由，體現(xiàn)最大的價值，提升閱讀的幸福指數(shù)”。引領(lǐng)未來閱讀走向的應(yīng)該是讀者。作者從四個維度闡明了走向，即“未來閱讀趨向深度融合”“學(xué)生引領(lǐng)未來閱讀變革”“教師賦能未來閱讀創(chuàng)新”“學(xué)校為未來閱讀而設(shè)計”。

隨著“未來閱讀”的逐步實現(xiàn)，作為閱讀教學(xué)的改革者教師，今后如何應(yīng)對未來的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有三個方面的問題值得思考：一是課堂教學(xué)設(shè)計的理念，應(yīng)由“樣本閱讀”到“全息閱讀”;二是課堂教學(xué)實施的理念，將由“單一的課堂學(xué)習(xí)”到“課前”“課后”的拓展學(xué)習(xí);三是課堂教學(xué)評價的理念，將由“隨機(jī)樣本”評價到“全體數(shù)據(jù)”評價。

（作者系江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)課程與教學(xué)論研究中心教授）