圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用探析

摘 要：閱讀理解毫無疑問在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，它本身是英語學(xué)習(xí)的重點和難點。但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法下，學(xué)生缺少對圖式理論的使用，導(dǎo)致閱讀理解的水平不高。為了改變學(xué)生英語閱讀能力較低的現(xiàn)狀，文章對圖式理論的意義、教學(xué)中運用圖式理論的必要性和目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行了闡述，并對圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中如何運用進行了研究和探索，目的是讓圖式理論的應(yīng)用推動學(xué)生英語閱讀能力的提升，促進高中英語閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué);問題;運用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0024-02

一、圖式理論的概念

圖式的概念最早由德國哲學(xué)家康德提出，經(jīng)過多年的發(fā)展，直到20世紀70年代后期，圖式的概念才發(fā)展成一種完整的理論。存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)或者每個人頭腦中存在的大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認識就是圖式。圖式總結(jié)了人們生活中事物的重要特征，比如，當人們看到樹葉、樹枝，就會聯(lián)想到是一棵樹而不是其他事物。隨后圖式的概念又有了新的發(fā)展，圖式是代表個人對事物、人或環(huán)境的知識的認知結(jié)構(gòu)，它包括對事物的特點和特點之間的相互聯(lián)系的認識，它側(cè)重于許多事物或事例的相似之處。另外，圖式還可以指導(dǎo)人們處理新的信息，幫助人們將細枝末節(jié)和整體概念相聯(lián)系。美國人工智能專家 Rumelhart認為圖式理論是一種關(guān)于人的知識是怎樣被表征出來的以及關(guān)于知識的表征如何以特殊的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。依據(jù)該理論，人腦中所保存的一切知識經(jīng)過加工都能分成單元，構(gòu)成系統(tǒng)，這些單元、組塊和系統(tǒng)就是圖式。圖式除了包含知識本身，還有關(guān)于這些知識如何被運用的信息。

二、教學(xué)中運用圖式理論的必要性

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，其重要程度不言而喻，學(xué)生通過閱讀獲取所需要的知識，逐漸提高自身的英語水平。在新課程的教學(xué)背景下，英語閱讀能力不僅可以展現(xiàn)學(xué)生自身語言的基礎(chǔ)，還可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面有很大的幫助。由此看來，學(xué)習(xí)英語閱讀理解也是提升學(xué)生綜合英語能力的一種方式。英語教師的教學(xué)能力對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有很大影響，而采用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師應(yīng)該運用較為科學(xué)的理論來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段的實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式仍然占據(jù)主流，主要是教師講、學(xué)生聽。教師處于主導(dǎo)地位，教授語言知識，忽視了對文章內(nèi)容深層次的探究。在這種授課模式之下，學(xué)生被動地接受知識，只關(guān)注文字表面的意思，不進行深刻的思考，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解大都是對文章中的單詞、短句進行認識，對文章內(nèi)容的理解支離破碎，缺乏整體認知，導(dǎo)致閱讀理解的分數(shù)較低。高中英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有文章分析能力、文章理解能力、邏輯思維能力，而且學(xué)習(xí)之后還要增加詞匯量，提高閱讀速度?，F(xiàn)階段高中生英語學(xué)習(xí)情況不太樂觀，學(xué)生對閱讀材料的理解不透徹，導(dǎo)致其英語閱讀能力較差。學(xué)生進行英語閱讀時，如果能將相關(guān)圖式知識系統(tǒng)在頭腦中提取出來，就會很快理解文章。根據(jù)圖式理論，學(xué)生在閱讀時，其頭腦中不斷構(gòu)建相關(guān)的圖式，向其中增加新的信息，讓圖式向具體化方向發(fā)展，如果圖式中的空缺漸漸被填滿，對文章內(nèi)容的理解也就會漸漸清晰。在閱讀中獲取信息時，閱讀者頭腦中存在的圖式和文章中的內(nèi)容相匹配，閱讀者頭腦中的圖式會因為新的內(nèi)容而逐漸豐富、具體，進而完成對文章內(nèi)容的理解。正常情況下，這樣理解的內(nèi)容很容易記住，而且能夠在頭腦中保持很久。如果學(xué)生在閱讀時，其頭腦中的圖式較為豐富，就會幫助學(xué)生理解文章，使其在頭腦中形成新的圖式，從而達到較為長久的記憶。所以，把圖式理論應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)體系中，對學(xué)生閱讀能力的提升幫助非常大。教師可以大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語能力。

三、目前高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）過分強調(diào)單詞教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式下，教師普遍重視對單詞的講授。很多教師認為高中生最重要的就是進行單詞的積累，這一觀念本無可厚非，但是大多教師在實際教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差。比如，很多教師在講授一篇文章時，第一步就是單純地讓學(xué)生進行單詞識記，而不是將單詞放入具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生進行理解記憶，這就會讓學(xué)生對單詞的理解不深刻，并且在學(xué)完單詞之后不能靈活地運用。另外，教師只注重為學(xué)生講解單詞。日常學(xué)習(xí)過程中不乏埋頭苦背單詞的學(xué)生，他們可能積累了很多單詞，但是在閱讀過程中還是無法很好地理解語句，英語成績也沒有顯著地提升，最終無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“滿堂灌”教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。教師固執(zhí)地按照課標的要求或者考試要求來講授知識，并不考慮現(xiàn)階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的主要問題是什么，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識，或者說哪些英語知識對現(xiàn)階段學(xué)生最有益處。這就導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生共情，只能被動地接受教師所傳達的知識，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)目標。另外，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的互動較少，除教師點名讓學(xué)生回答問題，大部分時間都是教師在滔滔不絕地講。這種教學(xué)方式不具備針對性，學(xué)生只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生自身思維的發(fā)展，也阻礙了語言作為學(xué)習(xí)工具的功能發(fā)揮。

（三）忽視知識之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對知識之間的聯(lián)系重視不夠，很多教師甚至沒有意識到幫助學(xué)生建立知識圖式的重要性。他們只會運用單一的教學(xué)方式來進行教學(xué)，并且教學(xué)方法陳舊老套，已經(jīng)不適合當下新時代學(xué)生的性格特點和新課改的要求?？上攵?，在這種斷裂的、零碎的、缺乏整體圖式的教學(xué)環(huán)境下，最終的教學(xué)質(zhì)量肯定難以令人滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會很好。

四、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中不同階段的運用

學(xué)生閱讀理解的過程就相當于通過圖式來對文章內(nèi)容進行解釋，是利用新知識豐富舊知識的過程。在此過程中，圖式不僅使知識更加有條理，還使文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加清晰。這種方式可以讓學(xué)生的閱讀理解能力提高到一個更高的層次。教師應(yīng)注重使用圖式理論來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生刺激頭腦中已經(jīng)存在的圖式，讓學(xué)生將新知識與舊知識進行結(jié)合，從而形成新的圖式，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

英語閱讀教學(xué)通?？梢苑譃殚喿x前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)。圖式理論在閱讀的不同階段的使用也會略有不同。在閱讀前，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式激活學(xué)生頭腦中已存在的圖式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。利用閱讀前預(yù)測的方法，讓學(xué)生全面接觸相關(guān)的背景知識，激活相關(guān)的圖式，使學(xué)生通過文章中的各種細節(jié)來理解文章內(nèi)容。這樣即便文章中出現(xiàn)各種各樣的生詞或者比較難理解的語法結(jié)構(gòu)，也不會對學(xué)生閱讀文章形成障礙。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生討論文章中出現(xiàn)的問題或者圖例，向?qū)W生展示自己收集的與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學(xué)生激活頭腦中存在的圖式，讓學(xué)生全身心地投入文章內(nèi)容的閱讀中。比如，“What are the people in the passage？”“Can you tell us something more about...？ ”等一些問題，可以快速讓學(xué)生進入閱讀的思考中。教師和學(xué)生之間的課堂互動，拓展了學(xué)生的英語思維，之后引入上課講解的文章內(nèi)容，促使學(xué)生進行深刻的思考。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行信息的收集和處理，使學(xué)生可以依據(jù)各種材料，對其中的內(nèi)容進行篩選、補充和加工。當學(xué)生頭腦中存在的圖式被新的信息激活時，學(xué)生就能理解閱讀材料的相關(guān)部分。英語教師在學(xué)生閱讀的過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)特點進行具體分析，梳理文章的重點部分和主脈絡(luò)，讓學(xué)生在閱讀完文章之后完成思維導(dǎo)圖。這樣慢慢進行閱讀分析訓(xùn)練，學(xué)生也可以通過小組討論的方式對文章重點內(nèi)容進行分析，同時，教師對其討論的內(nèi)容做適當?shù)脑u價。

圖式可以起到鞏固與拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡量達到理想效果，英語教師要根據(jù)課堂所講的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。把閱讀理解與日常生活中的相關(guān)事情聯(lián)系起來，更能讓學(xué)生對課堂上的內(nèi)容加深記憶，從而對閱讀材料進行更深入的思考，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，Question 1：“If you had chance to do， what would you do？” Question 2： “Do you want to know about...？”等。英語教師可以對一些類似問題進行討論和拓展，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生結(jié)合日常生活和自身實際情況做出分析，從而牢固掌握所學(xué)知識點。

結(jié)語

隨著新課程改革的深入，家長對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)生核心能力成為當下的主要競爭力。英語在現(xiàn)代社會的重要性越來越凸顯，尤其是高中階段的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生日后的綜合發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當今時代，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的要求下，在不斷學(xué)習(xí)中更新自身的教學(xué)理念，改變固有的教學(xué)模式，換成新的適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，并重視知識之間的聯(lián)系性，利用已有的知識圖式，幫助學(xué)生建立知識架構(gòu)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活進行教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：商漢芳（1970— ），女，江蘇鹽城人，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。