新工科背景下電工學(xué)課程教學(xué)改革思考

孫麗娟 李淵 但永平 韓茜茜 韓建勛

2 新工科背景下電工學(xué)課程教學(xué)改革措施

針對以上對電工學(xué)課程學(xué)情和教情的分析，以新工科理念為指導(dǎo)思想，采取的教學(xué)改革措施如圖2所示。

教學(xué)內(nèi)容的改革? 教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以服務(wù)相關(guān)專業(yè)為目標(biāo)，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，以解決內(nèi)容和學(xué)時(shí)不匹配的矛盾。如從材控專業(yè)學(xué)生的已有知識背景可知，材料的加工過程對材料性能有重要影響。在電工學(xué)課程中，第一章和第二章介紹了電路及其分析方法和正弦交流電路知識，涉及電學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本概念，這兩章都有助于該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)中一些基本原理的理解和分析。如焊接過程中需要設(shè)置合適的電壓和電流以達(dá)到良好的效果，那么，如何設(shè)置合適的電壓和電流？電焊機(jī)的原理是什么？這些問題都可以結(jié)合第一、二章中等效電路及負(fù)載特性的知識對學(xué)生進(jìn)行解釋。

第六章“可編程控制器”介紹了綜合了計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等先進(jìn)技術(shù)發(fā)展起來的一種工業(yè)控制器，與材料加工過程密切相關(guān)。這一章應(yīng)重點(diǎn)講解，為學(xué)生今后對材料加工工藝的開發(fā)和優(yōu)化奠定重要的電學(xué)基本理論基礎(chǔ)。講解時(shí)介紹一些當(dāng)前材料加工過程的經(jīng)典控制實(shí)例，如模糊PID控制、神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)控制等，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科交叉融合的思維方式解決問題。

教學(xué)模式的改革? 采用“輕教導(dǎo)，重學(xué)習(xí)”的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立探究問題的答案，在解決問題的過程中獲得成就感，鍛煉獨(dú)立分析解決問題的能力。課前，給出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓好奇心成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力;在明確任務(wù)的前提下，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，去解決問題、完成任務(wù)。課上，教師扮演組織者和咨詢者的角色，通過向?qū)W生提問的方式，滲透學(xué)習(xí)重點(diǎn);讓學(xué)生分組匯報(bào)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)心得，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力;鼓勵(lì)學(xué)生就某一問題進(jìn)行交流討論，以此活躍教學(xué)氛圍。

評價(jià)模式的改革? 不再采用單一的期末考試評價(jià)學(xué)業(yè)成就，而是采用報(bào)告、復(fù)述的方法檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，及時(shí)給予合理建議，讓學(xué)生適時(shí)消化所學(xué)知識。知識的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，教師拓展評價(jià)的內(nèi)涵，不僅對知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還注重對知識內(nèi)化能力層面的評價(jià)和人文素養(yǎng)的提升。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會問題并根據(jù)所學(xué)知識解釋一種生活中的常見現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維自己動(dòng)手創(chuàng)造作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和工程能力及服務(wù)社會的理念。

3 結(jié)語

電工學(xué)課程為中原工學(xué)院工科類非電專業(yè)學(xué)生的必修課，該課程具有覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，是踐行新工科理念的有效載體。本文以新工科建設(shè)中對人才素養(yǎng)的需求、對知識體系的重構(gòu)、對教學(xué)方法模式的創(chuàng)新等理念為指導(dǎo)，結(jié)合筆者所教授的建環(huán)與材控兩專業(yè)的電工學(xué)課程，探討新工科背景下電工學(xué)課程的改革與實(shí)踐。新工科的精髓在于培養(yǎng)新人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合以催生新技術(shù)。電工學(xué)課程具備學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，因此，電工學(xué)教師應(yīng)把握契機(jī)，改變僵化教學(xué)模式，真正從思想上革新，將交叉融合的思想滲透于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。為使電工學(xué)課程成為多學(xué)科交叉融合的橋梁，需在今后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻把握新工科的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力及科學(xué)精神，使培養(yǎng)的工程人才更好地適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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