近十年我國教師網(wǎng)絡(luò)研修研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

郭之驕 鄭江葦

摘? 要 近年來，網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為教師研修的主要形式之一。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中收錄的2010—2020年的248篇涉及教師網(wǎng)絡(luò)研修的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，利用CiteSpace軟件對(duì)發(fā)文量、核心作者以及關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化計(jì)量分析，研究我國教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修;CiteSpace;知識(shí)圖譜;教師專業(yè)發(fā)展;校本研修

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）02-0035-03

0 引言

教師研修是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，教師網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)逐漸成為我國教師研修的主要形式之一。隨著科技的發(fā)展與教師教育改革的深化，在教育部師范司的大力支持下，教師網(wǎng)絡(luò)研修開始蓬勃發(fā)展。由于不受時(shí)間、空間的限制，可以滿足教師碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師網(wǎng)絡(luò)研修開始在我國更多地區(qū)發(fā)展，充滿生機(jī)與活力。本文通過分析2010—2020年間教師網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量、核心作者以及關(guān)鍵詞，更加深入地了解其研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，希望可以助力教師網(wǎng)絡(luò)研修改革與發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)來源及研究工具

數(shù)據(jù)來源? 本文引用的數(shù)據(jù)以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的2010—2020年間主題為“教師&網(wǎng)絡(luò)研修”的期刊論文為檢索對(duì)象，搜索后共得到613篇文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上篩選出“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”的文獻(xiàn)，同時(shí)剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)248篇。

研究工具? CiteSpace軟件能夠繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)圖譜，以直觀的形式展示文獻(xiàn)中的潛在知識(shí)，并挖掘?qū)W科領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)和前沿方向。因此，筆者利用CiteSpace軟件對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，探尋我國教師網(wǎng)絡(luò)研修研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2 研究結(jié)果

發(fā)文量分析? 如圖1所示，通過統(tǒng)計(jì)2010—2020年有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)研修的期刊論文數(shù)量，可以發(fā)現(xiàn)從2010年開始，發(fā)文數(shù)量逐年遞增，到2015年到達(dá)頂峰，2015年的發(fā)文數(shù)量大約為2010年的五倍，說明教師網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)受到相關(guān)研究者的持續(xù)關(guān)注。2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建議中小學(xué)教師利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，依托教師學(xué)習(xí)共同體，在信息技術(shù)支持下不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，將教師網(wǎng)絡(luò)研修推向研究的高潮。2015—2019年發(fā)文量雖然有所波動(dòng)，但仍然處于專家學(xué)者研究的熱潮。由于本文數(shù)據(jù)于2020年6月統(tǒng)計(jì)，故2020年論文數(shù)據(jù)尚不齊全，根據(jù)社會(huì)環(huán)境及國家相關(guān)政策，可以預(yù)測(cè)2020年的發(fā)文量會(huì)繼續(xù)上升。

作者合作網(wǎng)絡(luò)分析? 利用CiteSpace可以分析某個(gè)研究領(lǐng)域的研究者之間的合作關(guān)系。以1年為一個(gè)切片區(qū)間，對(duì)2010—2020年間發(fā)表教師網(wǎng)絡(luò)研修的作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，得到圖2所示效果圖。從圖2可以看出，Density=

0.004 2，認(rèn)為作者的合作比較松散。比較明顯的有兩個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)：一個(gè)由華中師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)[2]組成，以教師工作坊形式組織教師研修，采用混合式培訓(xùn)模式，利用大數(shù)據(jù)對(duì)研修行為進(jìn)行分析;另一個(gè)是首都師范大學(xué)[3]的研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了教師在線實(shí)踐社區(qū)，通過聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及同儕合作與反思性對(duì)話，分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式、價(jià)值觀、工具和職責(zé)等，為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會(huì)的、規(guī)范的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及分析? 論文關(guān)鍵詞在一定程度上代表了論文的主旨，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，說明該關(guān)鍵詞研究熱度越高。具體操作為在CiteSpace中將時(shí)間設(shè)置為2010—2020年，時(shí)間分區(qū)單位設(shè)置為1年，類型為key-word，標(biāo)準(zhǔn)為Top50，即將文獻(xiàn)被引次數(shù)從高到低排列，分析前50個(gè)文獻(xiàn)。利用CiteSpace軟件中的相關(guān)算法簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)并突出主要特征，對(duì)部分關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如將“教師網(wǎng)絡(luò)研修”“在線研修”“網(wǎng)絡(luò)研修”等合并為“網(wǎng)絡(luò)研修”，進(jìn)而得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖3所示。

知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞共有560個(gè)，整體密度為0.009 1，研究較為分散，研究范圍廣，缺乏一定的研究深度。導(dǎo)出知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵詞，得到高頻關(guān)鍵詞（頻次超過10次）及其中介中心性，如表1所示。

關(guān)鍵詞聚類圖譜及分析? 由于研究的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞將近600個(gè)，因此對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類可以更清楚地了解教師網(wǎng)絡(luò)研修的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。如圖4所示，通過聚類得到含有10個(gè)以上成員的聚類共14個(gè)，Modularity Q=0.720 8>0.3，

說明聚類的結(jié)構(gòu)是顯著的;Mean Silhouette=0.944 1>

0.5，說明聚類合理，可以令人信服。

通過分析輪廓值較高且年份較近的聚類，可以更好地挖掘教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)，通過篩選，本文選取四個(gè)聚類，分別是#2、#5、#6和#8。

#2為校本研修聚類。校本研修是教育數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)研修是在校本研修的基礎(chǔ)上開展的。徐旭等[4]構(gòu)建了高校參與下的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體模式，利用高校的人員、資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有效提升中小學(xué)教師校本研修的效果。徐磊等[5]研究了在遠(yuǎn)程校本研修中助學(xué)者對(duì)研修效果的積極作用，從情感及認(rèn)知支持方面提升教師遠(yuǎn)程校本研修的參與度。欒學(xué)東[6]利用三個(gè)典型時(shí)期的校本研修教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在信息化研修背景下，校本研修的研修深度、研修模式等均發(fā)生一系列變化。

#5和#6分別為中小學(xué)教師聚類和國培計(jì)劃聚類。自2010年起，國培計(jì)劃關(guān)注度逐年升高。解書等[7]提出利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)研修模式，通過案例、信息技術(shù)平臺(tái)及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路。樊麗[8]分析了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式與普通中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的區(qū)別，以及如何改進(jìn)模式以適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)性和有效性。2016年，教育部發(fā)布《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》，提出鄉(xiāng)村教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的意見與要求，鄉(xiāng)村教師研修逐漸向網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展。肖凱[9]針對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)，提出發(fā)展要點(diǎn)、發(fā)展阻力和發(fā)展要點(diǎn)。羅江華等[10]針對(duì)鄉(xiāng)村教師參加網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題，提出由“外推”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生”的調(diào)整策略，保證網(wǎng)絡(luò)研修的持續(xù)推進(jìn)。朱婭[11]利用大數(shù)據(jù)分析鄉(xiāng)村教師的線上研修行為，進(jìn)而提出網(wǎng)絡(luò)研修中教師培訓(xùn)的評(píng)估策略。

#8是教師在線實(shí)踐社區(qū)聚類。楊卉[12]以活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，將教師網(wǎng)絡(luò)研修看作一個(gè)具有四個(gè)子系統(tǒng)的活動(dòng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了同儕互助研修活動(dòng)模式。王陸[13]提出教師在線實(shí)踐社區(qū)不同于一般網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的三種機(jī)理：教師在線實(shí)踐社區(qū)的知識(shí)價(jià)值管理機(jī)理、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)機(jī)理。張敏霞等[14]研究了四種影響教師在線實(shí)踐社區(qū)中知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素，得到知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素的修正模型。

3 結(jié)論與建議

研究機(jī)構(gòu)間建立持續(xù)穩(wěn)定的合作機(jī)制? 通過對(duì)高產(chǎn)作者和合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，可得知：首先，高產(chǎn)作者間合作大部分是處于同一科研機(jī)構(gòu)研究者的合作，不同機(jī)構(gòu)研究者進(jìn)行的合作較少;其次，主要研究機(jī)構(gòu)為首都師范大學(xué)教育技術(shù)系、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，研究機(jī)構(gòu)間合作較少，規(guī)模較小。因此，建立長(zhǎng)期有效穩(wěn)定的合作機(jī)制至關(guān)重要，包括機(jī)構(gòu)內(nèi)的和機(jī)構(gòu)間的。同時(shí)，筆者建議加強(qiáng)不同地區(qū)間的合作關(guān)系，帶動(dòng)西北、西南地區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)研修的深入研究，形成全國范圍內(nèi)的、更加全面的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。

縮小教師網(wǎng)絡(luò)研修城鄉(xiāng)區(qū)域差距? 我國城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境較差。通過分析聚類#5和#6，發(fā)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修起步較晚，雖然網(wǎng)絡(luò)研修逐漸成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的重要渠道，但是鄉(xiāng)村教師的參與感不強(qiáng)，管理體系與評(píng)價(jià)方式呆板，沒有形成整體性的研修模式，大大降低了鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。筆者建議構(gòu)建基于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的研修模式，探索適合鄉(xiāng)村教師的多樣化、特色化的培訓(xùn)模式與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)。

提高研究質(zhì)量，形成凝聚高質(zhì)量文章的核心陣地? 本文選取的248篇文章中只有88篇來自CSSCI期刊，占總數(shù)的35%，其中大部分來自《中國電化教育》《電化教育研究》，說明其成為教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)文的主要陣地。其他CSSCI期刊關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修的文章比較分散，不具有核心凝聚力。筆者建議一些高質(zhì)量期刊加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)注力度，形成凝聚高質(zhì)量文章的核心陣地，助力教師網(wǎng)絡(luò)研修的改革與發(fā)展。

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