以“伙伴學(xué)習(xí)”重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)

摘要：在觀照語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，以“伙伴學(xué)習(xí)”重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正在語文課堂中落地。首先，從重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)的角度，創(chuàng)新性地闡釋了“伙伴學(xué)習(xí)”的意義：“伙伴學(xué)習(xí)”豐富了兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)，通過多種路徑讓隱性知識(shí)顯性化，助力碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。其次，從課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面開展積極實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)、深化對(duì)“伙伴學(xué)習(xí)”作為重塑語文課堂生態(tài)的一種手段的意義理解。

關(guān)鍵詞：“伙伴學(xué)習(xí)”;語文課堂;教學(xué)生態(tài);學(xué)習(xí)樣態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程提倡關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是一種較為理想的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐卻存在一定“落差”。學(xué)校相關(guān)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明，從學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的角度觀照語文課堂，其教學(xué)生態(tài)的質(zhì)量有待提升。具體表現(xiàn)為：教師與家長過度關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得的成績，較少關(guān)注學(xué)生的情感培育和心靈成長，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)過于單一和功利，過分注重個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以“解決任務(wù)”為唯一目標(biāo)，缺少同伴之間“守望相助”的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的“伙伴”逐漸被學(xué)習(xí)的“競爭者”所替代，學(xué)習(xí)孤立化的現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為學(xué)生不懂如何與他人合作學(xué)習(xí)或在情感上排斥共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)面臨方法上僵化、內(nèi)容上單一、時(shí)空上封閉等現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、人格的形成、成長的節(jié)律等受到很大程度的影響。

為重塑更自主、多合作、深探究的語文教學(xué)生態(tài)，我們?cè)谟^照語文學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了“伙伴學(xué)習(xí)”的概念?！盎锇閷W(xué)習(xí)”由“合作學(xué)習(xí)”的概念引申而來，它以立德樹人為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)為抓手，融合多種學(xué)習(xí)元素，是整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的一種學(xué)習(xí)方式。通過梳理、吸收經(jīng)典教育文本中有關(guān)兒童學(xué)習(xí)共同體的理念，我們創(chuàng)新性地闡釋了語文課堂教學(xué)開展“伙伴學(xué)習(xí)”的意義。

一、“伙伴學(xué)習(xí)”何以重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)

“伙伴學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在語文課堂上經(jīng)歷自主探究、分享交流、思辨提升的過程，改變并改善了原有的語文學(xué)習(xí)方式和語文學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于新的語文課堂教學(xué)生態(tài)的形成。

（一）豐富兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)

兒童學(xué)習(xí)共同體吸收人類學(xué)與社會(huì)學(xué)的研究成果，聚焦兒童身心素質(zhì)、知識(shí)能力、社會(huì)文化的成長，關(guān)注并架構(gòu)兒童個(gè)體之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義生成。兒童學(xué)習(xí)共同體基于小組、團(tuán)隊(duì)、聯(lián)盟等多種學(xué)習(xí)組織，區(qū)別于固有的學(xué)習(xí)組織：它的追求更為多元，表現(xiàn)形態(tài)更富變化，交往方式更加自主，控制水平更為高位?！盎锇閷W(xué)習(xí)”的實(shí)踐豐富了兒童學(xué)習(xí)共同體的樣態(tài)。

站在整體育人與全域育人的高度，“伙伴學(xué)習(xí)”根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聚力表現(xiàn)、協(xié)同程度、效果呈現(xiàn)，形成了“弧面?zhèn)恪笔絺銧罱Y(jié)構(gòu)（見圖1），包括收攏、半撐開和撐開三種狀態(tài)，分別對(duì)應(yīng)“伙伴學(xué)習(xí)”的三種實(shí)踐類型。

區(qū)別于傳統(tǒng)的點(diǎn)、面的伙伴間“單向領(lǐng)導(dǎo)”關(guān)系，“弧面?zhèn)恪笔浇Y(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“伙伴學(xué)習(xí)”應(yīng)厘清伙伴團(tuán)隊(duì)中各人的主體責(zé)任，以及問題解決過程中主體間關(guān)系的促成——學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)中能形成思想、觀念和行動(dòng)上的高度統(tǒng)一。每位學(xué)生都承擔(dān)“伙伴學(xué)習(xí)”中的重要一環(huán)，互相依賴的同時(shí)也互相影響、互相成就。

（二）通過多種路徑讓隱性知識(shí)顯性化

“伙伴學(xué)習(xí)”追求的價(jià)值意涵之一是讓伙伴通過思維的碰撞，形成批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中既有顯性知識(shí)，又有緘默性的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指用語言文字和符號(hào)清晰表達(dá)的知識(shí)，比如書本知識(shí)。隱性知識(shí)是指很難用語言文字、符號(hào)、圖像表達(dá)出來的知識(shí)。這類知識(shí)通常在實(shí)踐中存在，卻難以說清、道明。在解決實(shí)際問題的過程中，隱性知識(shí)往往比顯性知識(shí)更重要。

比如，在關(guān)于星空遐想的習(xí)作中，學(xué)生要能在觀察奇妙的星空后產(chǎn)生奇思妙想，編寫故事。一般情況下，學(xué)生直接觀察美麗的星空?qǐng)D后寫話，也能完成習(xí)作任務(wù)，但習(xí)作質(zhì)量如何？有沒有在原有的基礎(chǔ)上得到提升？提升書面表達(dá)能力的過程是怎樣的？學(xué)生常?？梢浴耙鈺?huì)”星空的美好（包含隱性知識(shí)），卻無法“言傳”。在具象表達(dá)式“伙伴學(xué)習(xí)”中，教師讓學(xué)生圍繞夜空景象寫一個(gè)詞或短語，再從這個(gè)詞或短語出發(fā)衍生出聯(lián)系詞若干。此時(shí)，學(xué)生想象的觸角開始伸展，落在紙上就是一張張思維導(dǎo)圖。在完成了“寫什么”和“為什么寫”后，怎樣寫出這個(gè)故事呢？好故事要寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，選出最好的構(gòu)思，然后組內(nèi)小伙伴分工合作，有的研究故事人物，有的研究故事情節(jié)組成，有的研究故事結(jié)局……伙伴間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生豁然開朗、心領(lǐng)神會(huì)。在教師和伙伴的引領(lǐng)下，他們經(jīng)歷從單個(gè)詞語到若干聯(lián)系詞，再到整個(gè)故事的想象與完整表達(dá)，達(dá)成了隱性知識(shí)的顯性化。

（三）助力碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化

“伙伴學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生伙伴、教師伙伴、家長伙伴等主體的有效參與，這有助于學(xué)生在群體中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，逐步走向知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

比如，《快樂讀書吧》板塊常常需要學(xué)生閱讀整本書，當(dāng)教師推薦學(xué)生閱讀時(shí)，由于每位學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)不一，不少學(xué)生的閱讀會(huì)呈現(xiàn)出“盲人摸象”的局部體驗(yàn)，缺少廣度和深度。此時(shí)開展“伙伴學(xué)習(xí)”，常常能收到較好的學(xué)習(xí)效果。教師伙伴充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、賞析、質(zhì)疑、辯論……問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過合作交流，互通有無，變局部體驗(yàn)為整體感知，變“獨(dú)學(xué)”為“群學(xué)”，從而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)涉及信息整合，能夠讓思維躍動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，促使知識(shí)由碎片化逐步走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

二、“伙伴學(xué)習(xí)”如何重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)

為了檢驗(yàn)、深化對(duì)“伙伴學(xué)習(xí)”作為重塑語文課堂教學(xué)生態(tài)的一種手段的意義理解，我們?cè)谥泵鎸W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，從課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等角度開展積極實(shí)踐。

（一）構(gòu)建語文課堂中“伙伴學(xué)習(xí)”的六種學(xué)習(xí)樣態(tài)

立足語文學(xué)科的特質(zhì)，我們將思辨、對(duì)話、閱讀、討論等有意義的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，形成“伙伴學(xué)習(xí)”的一般模型，用以幫助師生理解“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，語文學(xué)科的“伙伴學(xué)習(xí)”從學(xué)生原生關(guān)系積累出發(fā)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下建立有情感的伙伴關(guān)系，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷目標(biāo)協(xié)商、內(nèi)容重構(gòu)、人際互動(dòng)、增值評(píng)價(jià)等過程，主張學(xué)生在多元學(xué)習(xí)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共生共長，指向素養(yǎng)的提升。

我們?cè)凇盎锇閷W(xué)習(xí)”一般模型的指引下，開展了“伙伴學(xué)習(xí)”的語文課堂實(shí)踐探索，最終凝練出場景沉浸式、問題引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色卷入式、游戲交往式、具象表達(dá)式六種學(xué)習(xí)樣態(tài)。這些學(xué)習(xí)樣態(tài)立足語文課內(nèi)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)主題，聚焦語文學(xué)科的內(nèi)容整合、方式轉(zhuǎn)型、樣態(tài)優(yōu)化、機(jī)制創(chuàng)新與環(huán)境再造等方面，既各有側(cè)重又相互補(bǔ)充，共同作用，促成語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“華麗轉(zhuǎn)身”。下面，簡要闡述這六種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.場景沉浸式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)通過構(gòu)建虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融為一體的沉浸式學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供深度互動(dòng)的、智能化支持的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)習(xí)伙伴開展與課程相關(guān)的活動(dòng)。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元是紅色經(jīng)典單元，圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題編排教學(xué)內(nèi)容，旨在帶領(lǐng)學(xué)生回顧往昔革命歲月，感受革命者大無畏、英勇豪邁的氣概，學(xué)習(xí)英雄們熱愛祖國、熱愛人民的精神。本單元的4篇課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》通過描述當(dāng)時(shí)具有歷史性意義的場面，激發(fā)學(xué)生感受戰(zhàn)士們的雄壯氣概，領(lǐng)會(huì)今天幸福生活的來之不易。但那段逝去的光輝歲月距離今天的生活已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了，怎樣讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)？我們指導(dǎo)學(xué)生開展與主題相契合的“伙伴學(xué)習(xí)”活動(dòng)：邀請(qǐng)有戰(zhàn)斗經(jīng)歷的老紅軍與學(xué)生面對(duì)面，講述那從前的故事;組織學(xué)生走進(jìn)紀(jì)念館，以小組為活動(dòng)單位開展沉浸式學(xué)習(xí)，在圖片、視頻等資料的收集整理中，尋找感動(dòng)“我”的英雄故事;通過表演課本劇等形式，讓學(xué)生在伙伴合作中，“穿越”到過去，沉浸于那段可歌可泣的歷史中……

2.問題引領(lǐng)式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并梳理與之密切相關(guān)的問題序列，通過伙伴間的問題探究和交流討論，互助解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)一節(jié)市級(jí)展示課《一路花香》時(shí)，就讓學(xué)生開展問題引領(lǐng)式“伙伴學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的縱深。

圍繞核心句“印度有個(gè)挑水工，每天都要到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損”設(shè)計(jì)三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考水罐的三次“自我認(rèn)識(shí)”。第一問：兩只水罐第一次來到挑水工家，會(huì)怎么自我介紹呢？第二問：隨著時(shí)間的推移，兩只水罐對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？第三問：默讀第三自然段，破水罐對(duì)自己的認(rèn)識(shí)又有了什么變化呢？最后，筆者追問學(xué)生：你覺得這個(gè)故事寫完了嗎？如果讓你給這個(gè)故事加個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么寫？指向明確、層層深入的問題設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生在“伙伴學(xué)習(xí)”中不斷提升認(rèn)知能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴在一個(gè)共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，意在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“伙伴學(xué)習(xí)”通常按照“創(chuàng)設(shè)情境→確定任務(wù)→伙伴學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)”的流程展開。其間，學(xué)生在明確需要完成的任務(wù)后，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是教師向?qū)W生提供解決問題的線索，如需要搜集哪些方面的資料，從何處獲取相關(guān)的信息，需要擁有哪些特長的伙伴共同參與等。這個(gè)過程倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，補(bǔ)充和修正自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，優(yōu)化完成任務(wù)的方案。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“伙伴學(xué)習(xí)”的過程中，完成任務(wù)不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)的過程比完成任務(wù)本身更有價(jià)值。學(xué)生學(xué)會(huì)尋找合作伙伴，學(xué)會(huì)分解任務(wù)，學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)調(diào)整完成任務(wù)的步驟，學(xué)會(huì)與不同的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通……任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能收獲成功的喜悅，也會(huì)體驗(yàn)失敗的痛苦，這也是學(xué)生必須要經(jīng)歷的成長過程。

4.角色卷入式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)提供多個(gè)“社會(huì)角色”，提倡學(xué)生以“過家家”的方式參與體驗(yàn)，從獨(dú)立的個(gè)體變身關(guān)聯(lián)的社會(huì)人，在角色換位中啟思共鳴。比如，教學(xué)一節(jié)省級(jí)觀摩課《姥姥的剪紙》時(shí)，筆者采用角色卷入式“伙伴學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生感受語言的鄉(xiāng)土氣息，體會(huì)傳統(tǒng)文化的精妙。首先，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)體悟鄉(xiāng)親們的語言特色，再模仿模仿。如果學(xué)生模仿得不夠精彩，則提示：仔細(xì)讀讀鄉(xiāng)親們的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫剪紙形象的語句。相似的動(dòng)物有區(qū)別，更能體現(xiàn)姥姥的技藝。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展“伙伴學(xué)習(xí)”，帶入鄉(xiāng)親們的角色，用鄉(xiāng)土語言夸一夸姥姥。

5.游戲交往式“伙伴學(xué)習(xí)”。

該樣態(tài)強(qiáng)調(diào)將“游戲”和“學(xué)習(xí)”巧妙結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！庇螒蚪煌健盎锇閷W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)寓教于樂，在低年段和中年段的語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。該樣態(tài)涉及的具體形式有猜謎語、開火車、找不同、摘蘋果、詞語樂園……集觀察、判斷、想象、伙伴互動(dòng)為一體，讓學(xué)生伙伴在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

6.具象表達(dá)式“伙伴學(xué)習(xí)”。

具象的畫面在學(xué)生的生活中隨處可見。該范式中，學(xué)生根據(jù)具象的畫面自由表達(dá)、創(chuàng)作、交流和分享，深度思考，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。比如，筆者教學(xué)一節(jié)省級(jí)公開課《星空遐想》時(shí)，精心選擇四幅圖片，讓學(xué)生充分感受星空的美妙，激發(fā)學(xué)生在群體中表達(dá)的欲望。教師還可以精心選擇視頻、模型等具象事物，把不能被學(xué)生的感官所直接把握的“看不見，摸不著”的東西具體化，以能在頭腦內(nèi)形成記憶表象和想象表象等感性形象，再結(jié)合富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓具象和想象相結(jié)合，和語言表達(dá)相結(jié)合，和深度思考相結(jié)合。

學(xué)習(xí)樣態(tài)的提煉為語文課堂的“伙伴學(xué)習(xí)”提供了可操作的、可借鑒的實(shí)踐范式。需要注意的是，“伙伴學(xué)習(xí)”的課堂一定要有恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和任務(wù)分工。筆者在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，有這樣一個(gè)“伙伴學(xué)習(xí)”片段，明確的任務(wù)分工，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生“卷入式”參與伙伴學(xué)習(xí)，以供讀者借鑒。

“是什么讓參議員的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化？”是課后一道重要的習(xí)題，也是本課需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究的話題。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下自己的理解，然后，讓學(xué)生與組內(nèi)同伴聚焦問題展開探討和交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。接著，請(qǐng)每個(gè)小組選一位發(fā)言人總結(jié)全組的觀點(diǎn)在全班交流。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納組內(nèi)成員的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)、學(xué)會(huì)判斷及分析別人的觀點(diǎn)是否與自己的重復(fù)。全班交流時(shí)，如果其他成員有與發(fā)言人不一樣的觀點(diǎn)或更精彩的想法，可以發(fā)表自己的看法。聚焦一個(gè)問題，從自主探究到伙伴交流，學(xué)生明確伙伴學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和任務(wù)分工，參與的有效程度高，學(xué)習(xí)效率高，群體智慧也在課堂中充分迸發(fā)。

從展示課到家常課，隨著探索的不斷深入，“伙伴學(xué)習(xí)”悄悄改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：由“坐學(xué)”（死記硬背教課本內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動(dòng)（實(shí)踐）為媒介的認(rèn)知學(xué)習(xí);由“個(gè)人刻苦用功”轉(zhuǎn)向“與他人對(duì)話交流”的共同學(xué)習(xí);由“背誦、積累”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“發(fā)表、共享”式學(xué)習(xí)。未來的語文學(xué)習(xí)，絕不僅僅是呈現(xiàn)幾種基本樣態(tài)，一定會(huì)呈現(xiàn)出向四面八方打開的無限可能。

（二）創(chuàng)新語文課堂中“伙伴學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文課程強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，為了豐富“伙伴學(xué)習(xí)”的運(yùn)用場景，使得“伙伴學(xué)習(xí)”從課內(nèi)延伸到課外，形成課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，我校教師基于語文國家課程，創(chuàng)新性地衍生出跨學(xué)科的主題式“伙伴學(xué)習(xí)”內(nèi)容。這些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容也成為學(xué)生每學(xué)期必經(jīng)的難忘的學(xué)習(xí)歷程。

比如，怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生親近漢字、愛上漢字、學(xué)好漢字？我們?cè)O(shè)計(jì)了一年級(jí)跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”——《你好，漢字！》。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容由四個(gè)板塊組成：“愛畫畫的字”（與美術(shù)學(xué)科整合）、“愛游戲的字”（與體育活動(dòng)整合）、“會(huì)思考的字”（與語文學(xué)科契合）、“好聽的字”（與音樂學(xué)科整合）。設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊的目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、讀一讀、畫一畫、唱一唱、玩一玩等過程，將漢字、數(shù)字、音符、圖畫等巧妙融合，不知不覺中完成與漢字的一次次親密接觸。

實(shí)際開展“伙伴學(xué)習(xí)”時(shí)，我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)漢字魔方卡片啟發(fā)學(xué)生在合作拼字、畫字、辨字的過程中高效識(shí)字。每位學(xué)生與同伴合作完成任務(wù)，文化認(rèn)知、漢字思維、創(chuàng)新能力等語文素養(yǎng)不知不覺就得到了提升。

類似這樣的跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”，從語文學(xué)科出發(fā)，充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式推進(jìn)，極大地豐富了伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，我們補(bǔ)充、延伸、拓展的跨學(xué)科主題式“伙伴學(xué)習(xí)”的活動(dòng)有：低年段，運(yùn)用糖果、牛奶、雞蛋、大米、蘋果、巧克力等生活元素，確定“好吃好玩”的主題，參照“伙伴學(xué)習(xí)”的多種樣態(tài)，設(shè)計(jì)“神奇的糖果屋”“芽芽找朋友”“小鬼當(dāng)家”等活動(dòng);中年段，結(jié)合木頭、汽車、馬桶、房子、石頭、地名等生活元素，確定“好用好玩”的主題，設(shè)置“米寶環(huán)游記”“行走金陵”“木造生活”等活動(dòng);高年段，融合月亮、環(huán)保、地質(zhì)、民國、長征、圖書館、博物館等生活元素，確定“文化追尋”主題，設(shè)計(jì)“水韻匯文”“人間至味”“長征精神放光芒”等活動(dòng)。

在語文跨學(xué)科主題活動(dòng)中開展“伙伴學(xué)習(xí)”，除了同伴，教師也作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大伙伴，擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)：分配跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)和學(xué)科任務(wù);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)空，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場;統(tǒng)整散落于各學(xué)科中的知識(shí)，從學(xué)生生活中生長出學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定主題，為“伙伴學(xué)習(xí)”提供場域，真正形成可持續(xù)發(fā)展的語文課堂教學(xué)生態(tài)。

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（周小卉，江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部副校長。南京市語文學(xué)科帶頭人。）