教師專業(yè)成長五要素

摘要：教師專業(yè)成長有五個關(guān)鍵性要素：完整的教材研究、豐富的課堂研究、規(guī)范的課題研究、深入的專題研究、精細的調(diào)查研究。研究就意味著執(zhí)著，意味著深入，意味著思考，意味著思想，意味著精神，意味著信念。在34年的教學(xué)生涯中，這五個方面的研究，促使我的專業(yè)能力不斷地向深處發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師成長故事;專業(yè)成長;要素

名師成長故事自述之四。本文源自賁友林名師工作室策劃的“師說”系列活動，由工作室成員於小麗老師根據(jù)徐斌老師的講座視頻整理而成，特表謝意。刊發(fā)時有刪改，已經(jīng)作者審核。

教師專業(yè)成長問題是我們都很關(guān)心的問題。每一位教師都想成為一名優(yōu)秀的教師，都想上出精彩的課，這是一種樸素的追求。我認為，教師專業(yè)成長有五個關(guān)鍵性要素，即完整的教材研究、豐富的課堂研究、規(guī)范的課題研究、深入的專題研究和精細的調(diào)查研究。在我34年的教學(xué)生涯中，這五個方面的研究，促使我的專業(yè)能力不斷地向深處發(fā)展。

一、完整的教材研究

教師在專業(yè)成長過程中，最容易研究也最應(yīng)該研究的是教材。教材是教師教學(xué)首先遇到的文本。怎樣研究教材才能更好地促進我們的專業(yè)成長？我的體會是完整地研究教材。

迄今，我進行過4輪完整的大循環(huán)教學(xué)。所謂“大循環(huán)”，就是從一年級開始，持續(xù)、完整地教到六年級。1987年，我中師畢業(yè)參加工作，任教一年級，然后就持續(xù)教到六年級。1993年秋季開學(xué)，我回到一年級，后來又一直教到六年級。1999年，我參評江蘇省特級教師，正好教完兩輪大循環(huán)。當(dāng)年秋季我再一次回到一年級，開始第三輪大循環(huán)教學(xué)。到目前為止，我已經(jīng)進行過4輪完整的大循環(huán)教學(xué)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“要做一個整個的人，別做一個不完全、命分式的人?！弊鋈艘觥罢麄€的人”，做教師應(yīng)做“完整的教師”，做教材研究也要做“完整的教材研究”。

完整的教材研究，是如何進行的呢？

我工作的第一個6年，從1987年到1993年，研究的是人教版義務(wù)教育實驗教材。教材實驗意味著什么？第一，意味著沒有足夠多的參考資料。沒有參考教案，沒有教輔，更沒有配套的幻燈片，當(dāng)時電腦也不足，當(dāng)然也沒有配套課件等。每一節(jié)課都需要自己去研究，去鉆研教材、對比教材、研究教參，按照教材實驗的要求來設(shè)計課堂教學(xué)。第二，意味著有足夠多的教材培訓(xùn)機會。在實驗階段，每一個寒暑假都會舉辦實驗教材的專門培訓(xùn)活動，由教材編寫者對實驗教材的編排意圖、內(nèi)容特征、教學(xué)方法等方面進行完整的講解和指導(dǎo)。第三，意味著經(jīng)常上實驗課、寫實驗體會、做實驗教材經(jīng)驗介紹。第一輪教材實驗結(jié)束，我也教完了第一輪大循環(huán)，收獲很多。

機緣湊巧，1993年，江蘇省啟動義務(wù)教育教材的實驗工作，我恰好又回到一年級。因此，第二輪大循環(huán)教學(xué)，我教的是蘇教版義務(wù)教育實驗教材。我繼續(xù)參加教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實驗研究，后來也有機會參加了蘇教版義務(wù)教育實驗教材的編寫、修訂等工作。可以說，這兩輪完整的教材研究，奠定了我對數(shù)學(xué)教材的基本認識。第三輪大循環(huán)教學(xué)，我教的則是蘇教版課程標準實驗教材。

這三輪大循環(huán)教學(xué)，恰好是三種不同版本的實驗教材。通過三個版本實驗教材的對比研究，我對教材了然于胸。教材上的每一個例題、每一道習(xí)題，我都能夠如數(shù)家珍般一一道來。我曾在辦公室里戲說“我就是數(shù)學(xué)教材”，老師們不相信，紛紛來考我，可怎么也考不倒我。為此，后來《人民教育》記者采訪我，還給了我一個雅號——“教材點唱機”。

熟悉教材有什么好處？能使我們完整地了解教學(xué)內(nèi)容及其編排特點，從而在備課、上課的時候，站得更高，看得更遠。有了完整的教材研究，我們在課堂上才能夠做到“瞻前顧后”、遷移滲透。我經(jīng)常聽課，也經(jīng)常和老師們一起備課，發(fā)現(xiàn)有一些老師由于對教材研究不夠，或者說研究不完整，經(jīng)常會上出兩種不大好的課：第一種課是“夾生飯”，比如，把六年級將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前到四年級去教，學(xué)生的思維和知識鋪墊遠遠不夠，自然是消化不了;第二種課是“炒冷飯”，明明三年級已經(jīng)學(xué)過了，四年級還重復(fù)講一遍，學(xué)生沒有獲得任何“營養(yǎng)”。

所以，就讓我們從研究教材開始，奠定自己專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

二、豐富的課堂研究

研究教材是為了上好課，課堂是教師的生命線。我對理想課堂的研究與追尋經(jīng)歷了三個階段。

第一個階段，我心中的理想課堂是精雕細琢與完美無缺的課堂。我憧憬著這樣的課堂模樣：上課鈴一響，教師通過一個生動有趣的故事或游戲引入新課;新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過多種手段，讓學(xué)生深刻而輕松地理解新知;練習(xí)環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)層層遞進，環(huán)節(jié)之間的過渡妙語如珠;總結(jié)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師說完最后一句話的時候，恰好下課鈴響了！這段時間我追尋得好辛苦，但是這種完美的課堂卻一次也沒有出現(xiàn)過。后來我漸漸明白，這樣的課堂只是空中樓閣，只是一種美好的想象。事實上，課堂是無法真正預(yù)設(shè)的。但是這段經(jīng)歷，使我對課堂的研究，有了一個基礎(chǔ)。

第二個階段，我心中的理想課堂，是活動交流與多層并進的課堂。這個階段，我上課的特點明顯跟第一個階段不一樣，我喜歡做游戲，喜歡通過數(shù)學(xué)活動，在多層并進當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。1993年，我代表江蘇省參加了在江西省南昌市舉辦的全國第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課評比，上的是二年級《時、分、秒》一課。這節(jié)課，我精心設(shè)計了10次數(shù)學(xué)活動，從一開始的猜謎語入手，到看鐘表、修鐘表、畫鐘表、撥鐘表、設(shè)計鐘表等等。當(dāng)時覺得上得很成功，也取得很好的教學(xué)效果。不過，我現(xiàn)在回想起來，一節(jié)課設(shè)計10次活動，過于飽和，師生都會應(yīng)接不暇，容易陷入“表面繁榮”。

第三個階段，我心中的理想課堂有四個關(guān)鍵詞：真實、有效、互動、生成。所謂“真實”，就是要面對學(xué)生真實的基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展。在真實的基礎(chǔ)之上，我們還應(yīng)該追求“有效”的課堂，應(yīng)該用簡單和實用的方法讓學(xué)生獲得知識、形成技能。然后是“互動”的課堂。課堂不是教師一個人的事情，也不是放任學(xué)生去“自學(xué)”，而應(yīng)是在教師的引領(lǐng)和組織之下，開展師生、生生之間的交往、互動、對話與共享。最后是“生成”的課堂。課堂是一段生命時光，是一段時間歷程，沒有哪一節(jié)課可以復(fù)制、可以倒回、可以重來。每一節(jié)課都意味著無限可能，因此可以說，每一節(jié)課都是生成出來的。要達到精彩的生成，需要耐心，需要智慧，需要充分的準備和精心的設(shè)計。

課堂研究還常常要比賽上課。賽課是一種獨特的課堂研究，它不同于一般的公開課，不僅有心理壓力、心理負擔(dān)，而且絕不是單兵作戰(zhàn)。賽課時上出來的課，已然是群體智慧的結(jié)晶，課始環(huán)節(jié)、新課環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等，都有各路高手前來“助陣”，甚至課尾的總結(jié)性話語都可能是某“大咖”幫助提煉的。這樣的賽課過程，對教師的專業(yè)成長意義非凡，正所謂“賽過一節(jié)課，勝教幾年書”，其間的一些磨煉更是受用終身。

記得1991年，我參加江蘇省第一屆青年教師賽課活動。在磨課過程中，我的兩位恩師——盛大啟老師和張興華老師，給了我很大的幫助。當(dāng)時，我的教學(xué)設(shè)計挺好，但試上了幾次，課堂實際效果都不大好。為什么呢？是因為我的課堂語言太抽象，干巴巴的，不生動。我記得張興華老師給我出了個點子，他讓我調(diào)查一下，小孩子最喜歡聽誰說話。我調(diào)查的結(jié)果是，那個時候的小孩子最喜歡聽兩個人講話，一個是鞠萍姐姐，另外一個是孫敬修爺爺，當(dāng)時的收音機里面天天都播放他們講故事的節(jié)目。我把找到的鞠萍姐姐、孫敬修爺爺講故事的磁帶每天聽3小時，連聽了3個月。試想一下，每天聽3小時，連聽3個月，是一種怎樣的經(jīng)歷和體驗?zāi)兀堪滋煲险n，辦公室里不能播放，只能晚上聽，而晚上我住的是集體宿舍，不能影響其他人睡覺和備課，我只能戴上耳機聽。每天晚上，我在鞠萍姐姐和孫敬修爺爺動聽的聲音當(dāng)中入睡，一覺醒來，他們的聲音往往還在我耳邊循環(huán)回響。

3個月的“魔鬼式訓(xùn)練”后，我的課堂語言有了很大的改進，省里賽課和全國賽課都取得了比較好的成績。那么，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，他們最喜歡聽的語言有什么特點呢？我覺得主要有三個特點：一是短句子多。我發(fā)現(xiàn)鞠萍姐姐和孫敬修爺爺講故事，不大講那些很長的句子。因為小學(xué)生年齡小，短時記憶容量有限。很長的句子，講到后面，學(xué)生就忘了前面。二是描述性強。比如“在很久很久以前的大森林里，住著一位白雪公主和7個小矮人……”這段話中，有大森林，有白雪公主，還有7個小矮人，畫面感強。三是親切自然，如話家常。如果再加上一些輕松幽默的語調(diào)，學(xué)生就會更加喜歡。

當(dāng)然，磨課的經(jīng)歷還有課堂板書、課件設(shè)計、教具制作等等，這些都是課堂研究必不可少的方面。

三、規(guī)范的課題研究

課題研究是教師在專業(yè)成長方面得以飛翔的翅膀。尤其是在當(dāng)下，教師的專業(yè)發(fā)展離不開規(guī)范的課題研究。對我的專業(yè)成長影響特別大的，有如下三個方面的課題研究。

第一，是對思維的研究。數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)然要研究兒童的數(shù)學(xué)思維。在我看來，兒童的數(shù)學(xué)思維有三種形式：第一種是“動作思維”，第二種是“形象思維”，第三種是“邏輯思維”。我選擇了小學(xué)階段占兒童思維主體的形象思維開展研究。思維很難研究，形象思維就更難研究，所以我的第一個課題研究很艱苦。不過，通過這項課題的研究，我對兒童思維方面的規(guī)律有了一些比較深刻的認識。

第二，是對小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的研究。當(dāng)時我的課堂教學(xué)具有鮮明的特征，那就是通過有趣的數(shù)學(xué)活動開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是一項教育部青年專項課題，申報時我剛剛評上特級教師，正準備進一步規(guī)劃和提煉自己的教學(xué)主張。這個課題的研究使我對兒童的課堂學(xué)習(xí)方式有了完整而深入的認識，也對兒童的學(xué)習(xí)心理有了細致而深刻的了解。

第三，是對我的教學(xué)主張的研究，即關(guān)于在數(shù)學(xué)學(xué)科實施“無痕教育”的實踐研究。通過這一課題研究，我從理論與實踐層面初步建構(gòu)了無痕教育的基本內(nèi)涵、價值可能、課堂特征與操作策略。該項課題研究成果也被評為江蘇省教學(xué)成果一等獎。

我以為，課題研究，必須規(guī)范地去做。課題既不能太大，也不能太小。太小，還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了;太大，研究了幾年也出不來有效成果。課題研究不同于經(jīng)驗總結(jié)，課題研究是有準備的，是在理論支撐下的，有組織、有規(guī)劃的研究行動。課題研究的規(guī)范，常常體現(xiàn)為“四步曲”：第一步是申請議定。要按照課題指南進行申報，申報之后才有可能會立項。第二步是開題論證。立項之后要進行開題論證，準備怎么做？邀請專家指導(dǎo)，論證一下如何開展課題研究，可能遇到什么問題，進而設(shè)計研究方案等。第三步是中期匯報。研究到一定程度的時候，通常要進行中期匯報，梳理初步研究成果，規(guī)劃后期研究進程。第四步是結(jié)題鑒定。通過這“四步曲”規(guī)范地去做，課題研究才能逐步走向深入，取得良好成果。

課題研究，還必須扎實地去做。當(dāng)下，課題研究種類繁多，當(dāng)我們要真正地去做一項課題，就必須學(xué)會選擇適合自己的課題，選擇對自己的教學(xué)和課堂提升有實際幫助，對自己的教學(xué)主張的提煉有顯著作用的課題。

四、深入的專題研究

評上特級教師之后，我有將近10年時間沒有申報課題。其實也沒有什么特別的原因，只是我深深地知道，人的時間和精力是有限的，一個人的行走節(jié)奏，有時需要慢下來，慢中有進，穩(wěn)中有為。我們要有適合自己專業(yè)成長的選擇，因此，在沒有申報課題的這10年里，我做的是專題研究，我對兩個方面的數(shù)學(xué)教學(xué)專題展開了深入的研究。

一是計算教學(xué)。竊以為，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要基石，甚至是重要支柱。所以，有一段時間，我只要上公開課就上計算類的，只要寫論文就寫計算類的，只要做課題就做計算類的，只要做調(diào)查研究就做計算類的。那段時間，我對計算教學(xué)展開了深入、持久的專題研究。2006年，我所寫的有關(guān)計算教學(xué)的1萬多字的研究論文《把握基本矛盾，走向有效教學(xué)》在《人民教育》發(fā)表。

二是解決問題教學(xué)。新課程改革以來，我對解決問題教學(xué)進行了專門的研究。如今，課程標準劃分的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個方面，沒有應(yīng)用題或解決問題的專門領(lǐng)域。很多老師不會教如何解決問題。比如什么時候?qū)W兩步解答實際問題，什么時候?qū)W兩問實際問題，什么時候?qū)W連乘連除實際問題，什么時候?qū)W乘加乘減實際問題，等等。因此，這一段時間，我對解決問題進行了系統(tǒng)的研究，尤其是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的一個特色單元《解決問題的策略》。我從2004年開始，把《解決問題的策略》中編排的各種策略，依次深入地研究了一遍，分別上了公開課，并且分別做成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄，還附上了教學(xué)反思和專家點評。

專題研究雖不像課題研究那樣規(guī)范，它可以完全是教師自己的選擇，可以個性化，但一定要深入且持久。

五、精細的調(diào)查研究

調(diào)查研究是我的個人愛好?，F(xiàn)在做這項研究的教師不太多，因為調(diào)查研究比較難做，不僅需要有一定的經(jīng)驗，而且還要能夠深入、全面、科學(xué)地分析。也就是說，調(diào)查研究其實是一項“高冷”的研究。但是通過調(diào)查研究，能夠獲得第一手的客觀數(shù)據(jù)，從而更加接近科學(xué)研究。

我曾經(jīng)做過一些有代表性的調(diào)查研究，如表內(nèi)乘除法計算錯誤分布的調(diào)查研究、小學(xué)生基本口算能力的調(diào)查研究、學(xué)前兒童加減法口算現(xiàn)狀的調(diào)查研究等。做一項調(diào)查研究，通常要2到3年的時間，還需要借助團隊的力量，才能進行大樣本的數(shù)據(jù)分析。

像第一項調(diào)查“表內(nèi)乘除法計算錯誤分布的調(diào)查研究”，我是如何做的呢？首先必須提出需要調(diào)查的基本問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)會了乘法口訣表之后，進行乘除法計算的時候，有的題經(jīng)常錯，有的題不大容易錯，那么是乘法容易錯還是除法容易錯？在乘法中，是小的數(shù)寫在前面容易錯還是大的數(shù)寫在前面容易錯？比如3×8與8×3，一道是3寫在前面，一道是8寫在前面，用的口訣一樣，都是三八二十四，哪一道算式學(xué)生更容易錯？在除法中，用的口訣也一樣，是24÷3容易錯還是24÷8容易錯？帶著這樣的一些經(jīng)驗和認識，我設(shè)計了測試問卷，在不同年級、不同階段、不同學(xué)校開展了較大樣本的現(xiàn)狀調(diào)查。

我做這項調(diào)查的時間是20世紀90年代，當(dāng)時電腦還沒有普及，我們都是人工統(tǒng)計，手工畫“正”字，然后用計算器來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：從乘除法的角度看，除法比乘法容易錯，因為用乘法口訣求商和求積思考的方向不一樣，求商帶有一定的逆向性。同一句口訣，像3×8和8×3，8寫在前面容易錯，3寫在前面不大容易錯。同時也發(fā)現(xiàn)，乘法口訣當(dāng)中，有一些口訣學(xué)生容易記錯，有一些口訣學(xué)生不容易記錯。經(jīng)過多角度的分類統(tǒng)計，最后進行交叉覆蓋，就會得到小學(xué)生表內(nèi)乘除法計算錯誤分布的高頻分布點。有了這樣的調(diào)查，我們教學(xué)的時候就可以有的放矢，學(xué)生容易錯的題不妨練得多一點，不容易錯的就可以練得少一點。

這些年來，我的各項研究也產(chǎn)生了一些成果，《人民教育》《中國教育報》等報刊先后以連載或?qū)ｎ}的方式予以報道。我也出版了幾本專著，主編了一些教師讀物。最新出版的專著《無痕教育數(shù)學(xué)課堂18例》，從我上過的上百節(jié)公開課中精選了18節(jié)課，涵蓋一到六年級，每一節(jié)課用近2萬字的篇幅進行詳細解讀，包括教學(xué)設(shè)計與意圖、教學(xué)實錄、教學(xué)反思、專家點評等。該書中還附了二維碼，讀者還可以掃碼觀看一些典型課的課堂視頻。

以上回顧與分析，可以歸結(jié)為一句話：教師應(yīng)成為研究者。只有持續(xù)而專注的研究，才能促進自己的專業(yè)成長。最后，與大家共勉的是：研究就意味著執(zhí)著，意味著深入，意味著思考，意味著思想，意味著精神，意味著信念。

（徐斌，蘇州大學(xué)實驗學(xué)校副校長。特級教師，正高級教師。全國小學(xué)教育專業(yè)委員會理事，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，蘇州大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院無痕教育研究所所長。江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，教育部“國培計劃”首批特聘專家。曾獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課比賽第一名，全國小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課評比一等獎。教育事跡在《人民教育》專題報道，《中國教育報》曾七次連載“徐斌教育教學(xué)藝術(shù)系列報道”。出版專著《無痕教育》及“中國名師”系列教學(xué)光盤。創(chuàng)辦的教育公眾號“徐斌無痕研究”具有一定影響力。）