初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

胡政 田莉

摘要：通過對2020年江蘇省八年級學生英語學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測閱讀能力測試相關數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學生在與閱讀相關的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等關鍵能力方面的一些短板，提出初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略：通過語篇策略和詞匯策略，發(fā)展語言能力;通過中西方文化對比、運用和體驗，將文化意識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知;通過設置針對性的問題，促進思維品質(zhì)的提升。

關鍵詞：初中英語;學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測;閱讀能力

本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究——初中英語”（編號：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

江蘇省2020年八年級學生英語學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測主要考查學生在“聽力”“閱讀”“寫作”和“綜合運用”四個方面的能力。其中，閱讀能力的考查包含兩個任務：任務一主要考查學生在圖片的幫助下，是否能讀懂簡單的句子，并選擇相應的圖片;任務二由兩種類型的測試題構成，考查在語境中運用語法和詞匯知識的完形填空，以及考查學生閱讀技能的短文閱讀。本文重點探討學生在“閱讀”方面的表現(xiàn)。

一、英語閱讀能力的總體表現(xiàn)

對閱讀能力的監(jiān)測，主要依據(jù)初中英語核心素養(yǎng)和關鍵能力測評框架。其中，與“閱讀”相關的關鍵能力包括：

（一）語言能力

主要表現(xiàn)在：（1）能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;（2）能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意;（3）能根據(jù)上下文猜測生詞的意思;（4）能理解并解釋圖表提供的信息;（5）能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料;（6）能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解;（7）課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

（二）文化意識

主要表現(xiàn)在：（1）了解主要英語國家的重要標志物和重要節(jié)假日及慶祝方式;（2）了解主要英語國家的人際交往及飲食習俗;（3）了解世界上主要的文娛和體育活動;（4）初步了解主要英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等;（5）初步了解外國名人事跡及其優(yōu)秀品質(zhì);（6）理解英語中常見俗語及其文化內(nèi)涵，理解英語交際中常用典故和傳說，理解經(jīng)典文學作品中的精彩片段等。

（三）思維品質(zhì)

主要表現(xiàn)在：（1）能學會觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，并通過比較，找出它們之間的關聯(lián)，識別信息的異同、主次、順序等關系;（2）能根據(jù)不同的環(huán)境條件，客觀分析各種信息之間的關聯(lián)和差異，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，從中推斷它們之間形成的邏輯關系;（3）能根據(jù)所獲取的各種信息，歸納、概括共同特征，從而形成新的思想、構建新的概念，并用于解釋、處理、解決新的問題，從另一個視角認識世界。

二、英語閱讀能力存在的問題

江蘇省八年級學生英語學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的師生問卷結果表明，閱讀仍是學生英語學習中相對困難最大的。通過學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)反饋，目前學生與閱讀相關的關鍵能力方面的短板如下：

（一）語言能力方面

學生在“從簡單的文章中找出有關信息，理解大意”這一關鍵能力點上還存在明顯不足。測試結果顯示，一道要求學生根據(jù)語篇內(nèi)容獲取相關體育項目的規(guī)則信息的題目，全省平均得分率僅為55.9%?！皬暮唵蔚奈恼轮姓页鲇嘘P信息，理解大意”應該是最基本的閱讀要求和目標。很多學生還停留在關注文本細枝末節(jié)，聚焦碎片化信息的層面，缺乏應有的大局觀和整體意識。

（二）文化意識方面

學生在閱讀涉及文化意識的文本時，普遍表現(xiàn)不如人意。測試結果顯示，一道要求學生根據(jù)有關英語國家節(jié)日活動話題的短文內(nèi)容進行合理推斷、作答的題目，全省平均得分率為68.8%。這反映了學生在文化意識能力方面還存在較大的不足。究其原因，與教師在英語文化方面的指導缺失有關。事實上，大部分英語教師自身就不具備很強的文化意識，他們的英語文化知識主要從書本或他們的老師那里獲得。而學習外語的最好辦法就是到以該語言為母語的環(huán)境中去熏陶，大多數(shù)英語教師缺乏這樣的親身感受和鍛煉，因此，教學中對語言和文化關系的駕馭能力常顯不足。

（三）思維品質(zhì)方面

測試結果顯示，一道要求學生根據(jù)文本內(nèi)容以及其他段落的標題歸納段落標題的題目，全省平均得分率為63%。這在一定程度上反映了學生在思維品質(zhì)方面的欠缺。原因有二：第一，由于平時教學中所接觸到的文本本身的局限性，教師對文本材料的功能性和知識性重視有余，而對思辨性關注較少;第二，閱讀教學中教師還多停留在傳統(tǒng)的單純閱讀教學行為，如跳讀、略讀、回讀等，從學習語言知識的角度來說，這樣的閱讀教學過程未嘗不可，但從學生思維品質(zhì)發(fā)展來說，這樣的閱讀要求僅停留在識記、理解和初步應用上，無法對學生形成足夠的認知挑戰(zhàn)。

三、英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

英語閱讀能力的培養(yǎng)必須以相關關鍵能力點為抓手。英語閱讀教學中，要更好地把握語言學習、寫作規(guī)律及主旨思想三者之間的關系，引導學生運用語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判性地吸收不同的思想和觀點。

（一）提升語言能力

語言能力是閱讀能力的基礎和保障。借助于閱讀板塊本身，是提升語言能力的重要手段。閱讀板塊是初中生學習英語的重要輸入語料，也是語言輸出的范例，承載著語言知識、讀寫技能、思想情感等課程價值。閱讀板塊主要運用語篇策略和詞匯策略來培養(yǎng)語言能力。

1.語篇策略。

英語閱讀中的語篇策略，是指閱讀時把語篇作為一個整體來進行結構分析。具體來說，就是從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結合語境來理解語篇的結構和主題思想，把握作者的觀點和寫作意圖等。語篇策略既注重語言形式，又注重語言功能，而不是只停留在對詞匯、句子的表層學習和分析上，能最大限度地獲取語篇中的有效信息，培養(yǎng)正確理解和使用語言的能力。同時，教師應努力挖掘語篇背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

運用語篇策略進行閱讀，大致流程如下：首先，根據(jù)標題，預測文章大致內(nèi)容;其次，粗讀文章，理清其大致結構，并總結段落大意;然后，分析語篇的銜接手段，了解各板塊之間的關系;最后，細讀文章，精準理解文章內(nèi)容和作者意圖，學習重要詞匯及用法（可以嘗試把重要詞匯背后的概念與篇章的內(nèi)容結合起來，以幫助學生更好地理解和把握語篇的內(nèi)涵）。

2.詞匯策略。

英語閱讀中的詞匯策略，是指根據(jù)詞匯的規(guī)則、規(guī)律和關系等來幫助閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是影響學生閱讀的最大障礙，既影響閱讀的速度和質(zhì)量，還影響閱讀的興趣和信心。閱讀時怎么能越過這些障礙呢？正確的打開方式并不是忙著查詞典、背單詞，而是運用詞匯策略去推斷詞義，從而成串成串地學習、理解生詞，快速和大量地掌握詞匯。當然，詞匯的學習是為了提升對文本的理解，詞匯的學習也離不開文本語境。因此，運用詞匯策略進行閱讀，應多采用“語境法”來幫助理解詞匯在上下文中的具體含義。這也是課標要求學生所具有的能力。

（二）培養(yǎng)文化意識

文化意識具有抽象性、概括性、可培養(yǎng)性，是一項高階要求，具有上位的意識形態(tài)，也需要下位的素材挖掘，語篇是素材的重要來源。

英語閱讀教學是培養(yǎng)文化意識的主陣地，閱讀文本的過程就是學生理解文化的過程，教師應在充分研讀文本的基礎上，引導學生由獲取表層的文化知識逐步過渡到理解文化內(nèi)涵，并通過中西方文化對比，將文化意識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知。

1.讀前階段：文化熱身，增加感性認識。

可根據(jù)文本內(nèi)容設計有針對性的導入環(huán)節(jié)（運用圖片、視頻等），通過合適的導入活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)中西方文化異同，增加感性認知。

2.讀中階段：由表及里，理解文化內(nèi)涵。

可幫助學生梳理文本結構，明晰文本框架，將文本內(nèi)容建立起內(nèi)在聯(lián)系，對文本內(nèi)容產(chǎn)生整體認知，形成整體概念。在理清文本結構的基礎上，再進行細節(jié)梳理、概括、整合信息，幫助學生掌握文化知識。

在此基礎上，還要帶領學生探秘隱性文化知識。一是中西方文化對比。通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的相同點和不同點，深刻認識到英語文化的不同之處，了解英語文化的審美價值觀、社會文化習俗和思維習慣等，從而拓寬思路，提高思想境界，進行新知識的自我構建。二是關注文本細節(jié)。通過剖析文本中的重點詞匯和句子，引導學生于文本細節(jié)處品味文化特征，理解文化內(nèi)涵，激發(fā)深度思考，探究產(chǎn)生不同文化現(xiàn)象的本源，促成個性化的閱讀體驗。三是設計問題鏈。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生探秘文字表層信息背后的文化內(nèi)涵，學會尊重文化差異，培養(yǎng)多元文化意識，理解和接納不同文化，同時樹立文化自信，傳承好中國文化。

3.讀后階段：反思品鑒，內(nèi)化文化知識。

文化意識的形成是一個從感知到意識，從意識到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程?？稍O計應用實踐類活動來推動這種內(nèi)化。只有在運用和體驗中，文化知識才能真正內(nèi)化于心，并最終形成文化意識。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

閱讀中的思維品質(zhì)，主要體現(xiàn)在“借助各種資源獲取信息，揣測作者意圖、觀點和態(tài)度，與文本和作者進行對話交流，形成自己的觀點和想法”。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，在讀前、讀中、讀后階段分別設置有針對性的問題來幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)。

1.讀前階段：用話題性問題來明晰內(nèi)容。

Farrell指出：“在讀前階段，教師應激活學生與閱讀話題相關的已有經(jīng)驗和知識?！?/p>

通過設置話題性問題，激活背景知識，引導學生利用文本特征對文本內(nèi)容進行預測，了解文本大意和關鍵詞匯，引發(fā)對文本內(nèi)容的思考。

2.讀中階段：用參考性問題來驅動思考。

讀中階段是學生理解文本，整理和加工信息，構建和內(nèi)化新知識，積累閱讀體驗的過程。Field指出：“教師提供的活動多數(shù)來自精讀教學方法：對課文中的事實進行提問，讓學生重復課文中的句子來作答，教授詞匯以及其他一些注重課文細節(jié)的活動。這些活動使得學生忙忙碌碌，但有時卻根本達不到真正理解課文意義的目的?！?/p>

要真正達到理解文本的目的，必須用一些參考性問題來驅動思考，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)之中。

3.讀后階段：用拓展性問題來提升思維。

讀后階段是檢測閱讀教學效果，促進對文本內(nèi)涵的深入理解，發(fā)展思維品質(zhì)的重要階段。教師必須在認真研讀文本的基礎上充分考慮問題的目的性和內(nèi)容性，參考學生實際認知水平，用拓展性問題進行思維品質(zhì)訓練，讓學生經(jīng)常“跳一跳”，引領思維不斷向縱深處挺進。

四、結語

除了課內(nèi)閱讀教學，課外閱讀也是英語閱讀教學的重要組成部分。教師可以依據(jù)課標中的相關閱讀要求，以閱讀量為英語閱讀教學的突破口，嘗試推廣使用分級閱讀等策略，提供適當?shù)摹⒍喾N文體的閱讀素材，指導學生開展課外閱讀。通過課內(nèi)和課外的有機結合，有效地提升初中生的閱讀能力。

（胡政，江蘇省錫山高級中學匡村實驗學校。無錫市英語學科帶頭人。江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省義務教育質(zhì)量監(jiān)測專家組成員。田莉，江蘇省徐州市教育科學研究院。江蘇師范大學教育碩士導師，徐州市教育學會外語教學專業(yè)委員會副理事長，“國培計劃”培訓教學專家，全國優(yōu)秀外語教師，江蘇省初中英語課程教材改革實驗工作先進個人，徐州市名教師。曾獲全國中小學外語教師園丁獎、江蘇省首屆基礎教育教學成果二等獎。）