思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略初探

黃秋連

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成長和蛻變的特殊階段，對年幼的小學(xué)生而言，所學(xué)知識架構(gòu)豐滿且學(xué)科內(nèi)容較多，是系統(tǒng)且龐大的工程。倘若每個知識點的學(xué)習(xí)過程都要從頭開始，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和對學(xué)習(xí)的厭煩情緒。語文是一門重要的綜合性學(xué)科，學(xué)生在課堂中一方面可以實現(xiàn)文化的傳承，另一方面還能獲得思維能力。新課程改革背景下的教學(xué)理念和教學(xué)手段需要不斷更新，融合思維導(dǎo)圖能強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，在實踐中培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識?；诖耍P者結(jié)合個人的三年級語文教學(xué)經(jīng)驗，分析思維導(dǎo)圖的特點和其在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)單純是對學(xué)生知識儲備的拓寬，灌輸式教學(xué)并未從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)后缺乏真正的舉一反三能力，個人思維能力難以實現(xiàn)質(zhì)的提升，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課程改革背景下，學(xué)生要有正確的思維方式，語文老師要借助思維導(dǎo)圖的串聯(lián)，拓寬個人的思維邊界，在實踐中以小見大，以點帶面，以簡解難，不斷提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點

第一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有全面性。三年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實踐中常面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎等問題，難以在腦海中對語文知識形成科學(xué)的知識架構(gòu)，影響了知識體系的建設(shè)。思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文教學(xué)的融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建科學(xué)的知識體系，理清知識點和知識點之間的關(guān)系，全面覆蓋知識點并把握之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建清晰合理的思維脈絡(luò)，在全面性的語文課堂實踐中提升課堂的效率。

第二，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有發(fā)散性。思維導(dǎo)圖并不是將三年級的語文知識點簡單羅列，而是從點出發(fā)不斷發(fā)散并構(gòu)建關(guān)系型知識網(wǎng)絡(luò).換言之，思維導(dǎo)圖是一種思想的拓展與延伸，學(xué)生能從宏觀上構(gòu)建清晰的概念和清晰的知識體系。在知識與知識的關(guān)聯(lián)中，學(xué)生和老師共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，在發(fā)散思維中深化學(xué)生對知識的理解。

第三，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖的分支都是以一個核心主題詞為基礎(chǔ)展開的，各個思維導(dǎo)圖本質(zhì)上也是完整且科學(xué)的系統(tǒng)。分支之間代表不同的內(nèi)容和層次，但彼此又相互關(guān)聯(lián)，將知識點實現(xiàn)系統(tǒng)的串聯(lián)，按照總系統(tǒng)--分系統(tǒng)--子系統(tǒng)的思維層級展開，能讓學(xué)生針對語文知識點形成系統(tǒng)的架構(gòu)，在腦海中形成系統(tǒng)的知識框架。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，在識字中融合思維導(dǎo)圖，提升語文課堂效率。三年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，識字是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，語文老師要以正確的教學(xué)方式組織文字學(xué)習(xí)。倘若沿襲傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，即重復(fù)拼寫和記憶認(rèn)字，會徒增學(xué)生的心理壓力，也容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。推進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能鍛煉學(xué)生的思考能力并開拓學(xué)生的視野，有利于引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，在學(xué)習(xí)“晨”字時可以從自行上講解，晨是有“日”和“辰”組成，而日也是太陽的意思，引導(dǎo)學(xué)生想象清晨太陽升起的場景，強(qiáng)化學(xué)生對字的辨認(rèn)與理解。學(xué)生對字的架構(gòu)認(rèn)知清晰，語文老師繪制由日和辰組成晨的思維導(dǎo)圖，再在子系統(tǒng)中詮釋日和辰的含義，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中記憶漢字、理解漢字。以思維導(dǎo)圖為出發(fā)點組織字詞教學(xué)，往往能在學(xué)生的腦海中形成立體印象，為語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

第二，在閱讀中融合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。閱讀是三年級語文教學(xué)中的重中之重。語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是聽說讀寫學(xué)習(xí)的結(jié)合，傳統(tǒng)的語文課堂上先由語文老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后教師再對文章結(jié)構(gòu)、中心思想等內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式學(xué)生難以真正理解文章的情感。融合思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，讓語文知識更鮮活有力。三年級的小學(xué)生理解力和記憶力都有限，變文字為導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的記憶更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《海底世界》一文時，科普性說明文中零散的知識點難以讓學(xué)生深度地理解文章，語文老師繪制思維導(dǎo)圖將文章各個部分架構(gòu)合理梳理，從海底的特點、海底的動物、海底的植物和海底的礦物四個分支詮釋“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)梳理中感受到海底世界的神奇，提升閱讀學(xué)習(xí)的熟練度和學(xué)生的綜合能力。

第三，在作文中融合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生在識字后才能學(xué)會閱讀，在閱讀后才會表達(dá)個人的情感，以文字抒發(fā)個人的感情。寫作是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸新知識、運(yùn)用新知識的重要方式，語文老師的寫作教學(xué)方式需要創(chuàng)新和拓展，以培育學(xué)生良好的創(chuàng)作思維和激發(fā)學(xué)生的想象力為目標(biāo)，在寫作中激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的技巧。學(xué)生在潛移默化中不斷蛻變，才能將個人的所思所想以優(yōu)美的辭藻刻畫和勾勒。思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)的契合度相當(dāng)高，從主題著手發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對作文進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能力。例如，在三年級下冊習(xí)作《我的植物朋友》的創(chuàng)作要求下，語文老師要借助思維導(dǎo)圖打破學(xué)生的固定思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，畫出思維導(dǎo)圖的主框架，引導(dǎo)學(xué)生自主填寫框架的分支，緊緊圍繞主題創(chuàng)作和抒情，能全面提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是寬泛的，是開拓學(xué)生思維和想象力的重要媒介。學(xué)生能跟隨思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，不斷挖掘個人的思維潛力并提升思維的活力，在識字中融合思維導(dǎo)圖，提升語文課堂效率，在閱讀中融合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在作文中融合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升了語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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