提高小學(xué)生寫作技巧探究

殷呢

【摘要】小學(xué)語文寫作教學(xué)需要重視寫作技巧的傳授和培養(yǎng)，才能改善實際的教學(xué)效果，從而達(dá)到事半功倍之效。掌握并合理運用各種寫作技巧，對小學(xué)生而言無疑是快速提高寫作水平的關(guān)鍵。教師需要創(chuàng)新教學(xué)意識，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對寫作技巧的掌握情況，而非一味地傳授基本寫作方法，從而構(gòu)建更為科學(xué)、高效的寫作教學(xué)模式。本文圍繞語言錘煉、作文結(jié)構(gòu)、素材積累、風(fēng)格塑造與情感融入等方面，就提高小學(xué)生寫作技巧的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文結(jié)構(gòu);素材積累

發(fā)展寫作能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)與任務(wù)。需要注意的是，小學(xué)生要想實現(xiàn)寫作能力的有效提升，不僅要有濃烈的學(xué)習(xí)興趣、強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)方法、長期的訓(xùn)練實踐，還需要掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而以更加簡單、高效的方式實現(xiàn)突破與成長。語文教師必須對此有正確的認(rèn)知，在有序開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握和運用寫作技巧的能力。

一、發(fā)展錘煉語言的意識與能力

寫作實際上就是以文字的方式進(jìn)行語言表達(dá)。語言是文章的核心與靈魂，任何優(yōu)秀的文章往往都能直接從語言層面打動人心。而對正處于寫作訓(xùn)練初級階段的小學(xué)生而言，他們在寫作過程中很容易出現(xiàn)寫口水話、語言枯燥死板等情況，語言無法打動人，寫出來的文章質(zhì)量自然也難以令人滿意。而且學(xué)生長期寫口水話或死板的文字，會逐漸形成不好的語言創(chuàng)作習(xí)慣，這對于他們?nèi)蘸髮懽髂芰Φ陌l(fā)展而言都有著不容忽視的負(fù)面影響。故而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師一定要加強對學(xué)生語言錘煉意識及能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺地對作文語言進(jìn)行調(diào)整，從而逐漸寫出富有感染力的文字，讓寫作不再是無聊的口水話。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美文段、收集美文佳句、仿寫優(yōu)秀句子的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言本身的魅力，并鼓勵學(xué)生不斷對寫出的句段進(jìn)行語言錘煉，讓學(xué)生在實踐中逐漸感受將文本“化腐朽為神奇”的魅力。例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并對其中具有感染力的句子進(jìn)行品讀，理解作者生動運用文字進(jìn)行表達(dá)的寫作技巧。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生對其中的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”等優(yōu)美句子進(jìn)行收集，感受這些優(yōu)美句子中蘊含的語言美。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，如“旁的花，……愈秀氣?！币痪?。鼓勵學(xué)生們對他們仿寫的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，不斷錘煉語言，持續(xù)對句子進(jìn)行調(diào)整和改寫，從而促使學(xué)生在反復(fù)的語言錘煉中提高語言描寫能力，寫出具有感染力的句子。

二、重視作文結(jié)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整

作文結(jié)構(gòu)直接決定了整篇課文的整體觀與質(zhì)量。不少學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)缺乏深刻的認(rèn)知和把握，在寫作時往往會出現(xiàn)看到題目就下筆的情況，忽視了相應(yīng)的作文結(jié)構(gòu)設(shè)置。長此以往，學(xué)生即便進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，也很難掌握合理設(shè)置作文結(jié)構(gòu)的方法，相應(yīng)的寫作技巧也不能得到有效提升。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的這一問題，并凸顯作文結(jié)構(gòu)的重要性，要求學(xué)生在寫作前先構(gòu)建基本的作文結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)生不加思索就胡亂下筆的毛病。首先，教師需要讓學(xué)生理解題目、開頭、結(jié)尾等在整篇作文中的重要地位以及作用，引導(dǎo)學(xué)生基于此探索作文結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的作文中合理設(shè)置文本結(jié)構(gòu)，如隨筆、寫真、敘事、人物描寫等，培養(yǎng)學(xué)生針對不同類型文章合理設(shè)置作文結(jié)構(gòu)的能力。例如，在教學(xué)《新型玻璃》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，思考作者是怎么依次介紹各種新型玻璃的。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸弄清楚說明文依次說明多種事物這種作文結(jié)構(gòu)的基本設(shè)置方法，同時掌握題目、開頭、結(jié)尾等部分在說明文中所起到的作用。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫說明文對校園中的花木進(jìn)行說明，并要求學(xué)生在寫作前合理設(shè)置作文結(jié)構(gòu)。

三、科學(xué)落實寫作素材積累工作

寫作素材的積累同樣是小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)掌握的重要寫作技巧之一。只有積累大量有用的素材，學(xué)生才能在寫作時做到隨處可下筆，從根本上避免無話可寫的情況。教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)積累寫作素材，幫助學(xué)生擴(kuò)充素材庫。指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)與課外閱讀中積累素材，同時引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，在生活見聞中積累豐富的素材。在實際積累素材時，學(xué)生既需要直接將優(yōu)秀文段照搬到素材本上，也需要通過隨筆練習(xí)的形式將優(yōu)秀的故事等謄寫到素材本上。為了保障素材的可用性，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照話題、材料、修辭等對素材進(jìn)行合理分類，長期研讀、熟悉素材本，以便在寫作時靈活運用。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和深度賞析，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子與文段進(jìn)行摘錄，記錄在素材本上。然后教師再布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對素材內(nèi)容進(jìn)行仿寫，深化學(xué)生對素材的理解和把握。

四、注重風(fēng)格塑造與情感融入

寫作技巧的內(nèi)涵極為豐富，而對于正處于寫作能力重要發(fā)展階段的五年級學(xué)生而言，在寫作中融入真情實感，逐步形成獨特風(fēng)格無疑是重要的發(fā)展目標(biāo)和方向，這關(guān)系到學(xué)生日后寫作能力的發(fā)展情況。教師應(yīng)當(dāng)樹立個性化教學(xué)意識，針對每位學(xué)生個體采取合適的方式進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生從生活實際出發(fā)，將自身的真摯情感融入到寫作之中，而非記流水賬一樣用文字記敘事物，引導(dǎo)學(xué)生探索提高寫作技巧和能力的路徑。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，教師便帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和深度賞析，探究這篇課文的寫作風(fēng)格，感受作者在行文之間表達(dá)了怎樣的思想感情。然后教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，鼓勵學(xué)生圍繞生活中常見的事物，描寫這件事物串聯(lián)起他們和父母之間的關(guān)系，并針對學(xué)生實際情況采取不同的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感的同時塑造不同的寫作風(fēng)格，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要強調(diào)寫作技巧的傳授和培養(yǎng)。教師需要對小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的寫作技巧進(jìn)行綜合分析，同時提高自身的教育教學(xué)水平，在實際教學(xué)中采取不同的策略與措施對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能通過適合他們的方式實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、良好發(fā)展，切實掌握寫作技巧，提高寫作水平。

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