淺析“跨界”視域下聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)

宋曉真

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育歷來(lái)重視分科、分類、分專業(yè)進(jìn)行，作為與美學(xué)交叉形成的學(xué)科，當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)正以其多學(xué)科、多角度、綜合性等特點(diǎn)不斷豐富與拓展著自身的內(nèi)涵，以便有效地處理復(fù)雜的問題。在《設(shè)計(jì)師調(diào)查研究方法指南》一書中，科爾曼指出：“設(shè)計(jì)師需要在專業(yè)環(huán)境中具有跨學(xué)科和專業(yè)的觀點(diǎn)?！迸c學(xué)術(shù)領(lǐng)域相比，大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是通過(guò)跨學(xué)科的工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建的，通過(guò)共享特定的信息和知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

一、關(guān)于跨界

跨界，意指兩個(gè)及其以上不同領(lǐng)域的合作。設(shè)計(jì)需要跨界，也是設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)階段一定會(huì)經(jīng)歷的歷程之一。我們生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，這是工業(yè)革命開始之初無(wú)法想象的。技術(shù)、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步以及社會(huì)和文化規(guī)范的轉(zhuǎn)變塑造了20世紀(jì)的設(shè)計(jì)。今天，我們的問題涉及更加復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)——?dú)夂?、城市、資源、網(wǎng)絡(luò)等等，在促使大家尋求新的設(shè)計(jì)教育語(yǔ)境和新的范式，這也是國(guó)內(nèi)國(guó)外教育同樣面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐方面，傳統(tǒng)學(xué)院派教育一直存在基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的脫節(jié)，課內(nèi)理論教學(xué)與課外實(shí)踐實(shí)用性上難以融合等矛盾和問題。在真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，平面、產(chǎn)品、策劃、建筑、展示等設(shè)計(jì)活動(dòng)往往是交織在一起的，藝術(shù)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)也是各個(gè)專業(yè)之間相互滲透的。我們需要注重跨學(xué)科的知識(shí)與技能的傳授，并且更注重與倡導(dǎo)在解決問題的過(guò)程中傳授知識(shí)與技能。學(xué)生接受的不僅僅是知識(shí)的傳授，而是解決問題的能力訓(xùn)練，是運(yùn)用前瞻性眼光審視問題的思維訓(xùn)練。于是，跨界思維下的聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐就成為促進(jìn)各級(jí)學(xué)校課程發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念。

二、跨界聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐的意義

課程跨界聯(lián)合教學(xué)是把其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)融于一門課程教學(xué)，將不同的文化背景，不同專業(yè)特長(zhǎng)的人員組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)到不同課程知識(shí)的聯(lián)合與應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，是目前國(guó)內(nèi)外院校都在積極探討的一種教學(xué)方式。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)90年代就開始了對(duì)藝術(shù)設(shè)跨界課程培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的摸索。以英國(guó)為例，跨界多元的學(xué)習(xí)方法正在廣泛地嵌入到英國(guó)各大學(xué)的設(shè)計(jì)、商業(yè)、科學(xué)和工程教育中。在過(guò)去幾年里，英國(guó)各地的大學(xué)積極參與開發(fā)新的課程和中心，并及時(shí)與其他學(xué)校、部門和機(jī)構(gòu)的同事建立新的合作關(guān)系。尤其注意保持與企業(yè)的密切合作，以確保他們提供的課程和研究滿足行業(yè)不斷變化的需求，并確保設(shè)計(jì)學(xué)生、畢業(yè)生和研究人員能夠獲得跨界且多元化的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目工作的經(jīng)驗(yàn)。

（一）能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)合教學(xué)課程形式靈活、內(nèi)容豐富，促使學(xué)生在不斷提高自身專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)情感。在與不同領(lǐng)域和專業(yè)師生合作交流過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2006年，英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)在高等教育資助委員會(huì)和國(guó)家科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)捐贈(zèng)基金的支持下，建立了一個(gè)多學(xué)科設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，目的是促進(jìn)各大學(xué)之間分享知識(shí)和最佳的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)并評(píng)估。設(shè)計(jì)委員會(huì)深入研究了全國(guó)各地的跨專業(yè)學(xué)科活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)在申請(qǐng)跨專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)生人數(shù)日益增加，學(xué)生對(duì)多學(xué)科活動(dòng)的需求很高，學(xué)生對(duì)這些課程的滿意度提高。相關(guān)課程導(dǎo)師報(bào)告指出，接觸多學(xué)科團(tuán)隊(duì)工作的畢業(yè)生在解決問題時(shí)具有更全面的觀點(diǎn)，以及更好地影響其他人和談判變革的能力。諾森布里亞大學(xué)相關(guān)研究也證實(shí)，畢業(yè)生比他們遇到的其他研究生更知道自己要什么。他們將這一過(guò)程描述為將畢業(yè)生“從對(duì)未來(lái)方向的不確定的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榭删蜆I(yè)、自信的推動(dòng)者和動(dòng)搖者”。

（二）提升教師科研教學(xué)能力

教師之間形成教師專業(yè)共同體對(duì)于教師自身來(lái)講成長(zhǎng)意義重大，也是高等教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。聯(lián)合教學(xué)是幫助教師及時(shí)系統(tǒng)梳理相關(guān)的教學(xué)理念和方法的載體。為了實(shí)現(xiàn)教育方式的變革，未來(lái)的教師角色將呈現(xiàn)出更多的變化，面對(duì)學(xué)情和專業(yè)領(lǐng)域的不斷變化，教師要不斷促進(jìn)個(gè)體內(nèi)化和反思提升，不僅要關(guān)注本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備跨專業(yè)的延伸發(fā)展?jié)摿蜕钊胙杏懩芰?，更要有能夠教授學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否有效地調(diào)動(dòng)、誘導(dǎo)、組織教學(xué)，而不只是傳遞知識(shí)。如果把學(xué)生比喻為正在生長(zhǎng)的樹苗，教師的職能就是調(diào)節(jié)好土壤、水分、氣溫、光線，以有利于"樹苗"的生長(zhǎng)。不同學(xué)科的教育工作者共同講授一門跨學(xué)科課程，也改變了?？茖Ｒ焕蠋熃淌诘默F(xiàn)狀，教師之間在學(xué)術(shù)交流和合作中也會(huì)受到思想的啟發(fā)，獲得學(xué)術(shù)上的提升。

（三）為參與者提供多元化的思維碰撞

多元化思維是指“從不同的角度想問題，在同一個(gè)問題面前，能盡量提出多種設(shè)想、多種答案，以擴(kuò)大選擇的余地；能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路的過(guò)程”?，F(xiàn)今，多元化理念已滲透到各學(xué)科教學(xué)中的各個(gè)方面，不僅限于地域文化的多元化，更是教學(xué)方式和模式的多元化。從跨界的視角下看聯(lián)合教學(xué)，思維方式由專一化到跨界多元化的轉(zhuǎn)變，讓參與者都走出傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的桎梏，綜合多領(lǐng)域、多專業(yè)的交叉點(diǎn)，多元多維視角、多向性的發(fā)散式地尋找可供關(guān)聯(lián)的事物，以盡可能廣的角度和大的范圍為基礎(chǔ)引領(lǐng)新的創(chuàng)新想法的出現(xiàn)，對(duì)解決目前教學(xué)中出現(xiàn)的多種問題提供了新的思路。

三、跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)在不同階段的教學(xué)探討

近幾年來(lái)，跨界交流與合作一直是熱門的話題，各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都在試圖通過(guò)跨界的聯(lián)系與交流整合各方面資源尋求突破，以期實(shí)現(xiàn)合作共贏。更多高校和科研機(jī)構(gòu)也整合學(xué)科專業(yè)間教學(xué)資源，打破專業(yè)壁壘，以特定主題和真實(shí)問題為切入點(diǎn)，為師生搭建了各種教學(xué)探討的開放式平臺(tái)，不同專業(yè)教師圍繞不同選題聯(lián)合開發(fā)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在課題選擇、教學(xué)組織、課題內(nèi)容、思維模式、成果展現(xiàn)等方面都進(jìn)行了多元化探索。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)跨界合作教學(xué)模式的探究早就開始了，且通常以“主題+項(xiàng)目”的課程方式，以一個(gè)合作主題教學(xué)課程反映各個(gè)院校和專業(yè)在教學(xué)方面的異同，以與南京藝術(shù)學(xué)院“雙城記”為主題的聯(lián)合基礎(chǔ)教學(xué)為例，主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）從感性到理性的思考，了解“學(xué)什么”

在課程教學(xué)的第一個(gè)階段，學(xué)生需要了解自己到底要“學(xué)什么”。對(duì)彼此所在的城市的考察與體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)南京與蘇州兩個(gè)城市在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗等諸方面的學(xué)術(shù)性認(rèn)知，將兩種不同地域文化進(jìn)行交流與碰撞，進(jìn)而進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)化為理性的思考，在設(shè)計(jì)的視野下以藝術(shù)的方式進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)。在考察和匯報(bào)過(guò)程中，來(lái)自不同專業(yè)和院校的教師，從各自專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行交流評(píng)改，聚焦開放性問題，在互動(dòng)與質(zhì)疑的情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生了解自己到底需要學(xué)什么。

（二）多樣性集中授課，解決“做什么”

進(jìn)入第二階段，采用的是分組集中授課的教學(xué)方式。合作的相關(guān)專業(yè)老師按照課程大綱逐步引導(dǎo)學(xué)生從前期調(diào)研轉(zhuǎn)變到到底要設(shè)計(jì)什么內(nèi)容上來(lái)。以詳盡的理論配合豐富的案例讓學(xué)生了解整個(gè)設(shè)計(jì)策劃的過(guò)程及每個(gè)分階段之間的相互聯(lián)系，增加學(xué)生的系統(tǒng)性思考問題的能力，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)不同設(shè)計(jì)專業(yè)之間的進(jìn)展，通過(guò)有效的目標(biāo)受理解決自己要做什么的問題。由各自不同的專業(yè)知識(shí)或教學(xué)方法的差異帶來(lái)的綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富和開放。

（三）鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)作業(yè)方式，利用各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，知道“怎么做”

在第三階段，每小組成員就自己組的命題設(shè)計(jì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們需要注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)術(shù)性、實(shí)驗(yàn)性、延展性、邏輯性和學(xué)科交叉。在作業(yè)表現(xiàn)手法、材料運(yùn)用、觀念植入和展呈方式上提倡創(chuàng)新精神，以各自感興趣的方式突破專業(yè)之間的限定進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各自提供不同角度的解決方法和思路，完全不用擔(dān)心自己不擅長(zhǎng)或者沒做過(guò)相應(yīng)的任務(wù)，在復(fù)雜的信息中理清脈絡(luò)，這樣可以讓學(xué)生多角度切入命題，直至知道怎么去做。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，所有指導(dǎo)教師（包括其他專業(yè)教師）不間斷對(duì)作業(yè)進(jìn)行集體觀摩、探討、評(píng)價(jià)。

通過(guò)課題和項(xiàng)目形式開展探究性和團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，有效促進(jìn)了專業(yè)交叉互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生整合各學(xué)科專業(yè)知識(shí)、深度分析和解決復(fù)雜問題以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，很好地達(dá)到了讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目，整合信息，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，能編、能寫、能做的教學(xué)要求（表1，圖1-6）。但同時(shí)，也暴露出了一些問題，例如聯(lián)合教學(xué)中各校共同集中的固定時(shí)間難以保證；學(xué)生之間擴(kuò)大交流的意識(shí)較為淡??；設(shè)計(jì)成果出版的標(biāo)志性與延續(xù)性不足等。

表1 桃花塢木刻年畫與金陵刻經(jīng)印象對(duì)比

四、跨界視域下的聯(lián)合教學(xué)策略建構(gòu)

（一）跨界思維來(lái)安排課程的設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合

從培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，整合學(xué)科資源，從“綜合”的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及跨專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系和組合，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照事物內(nèi)在的邏輯進(jìn)行整合，透過(guò)專業(yè)本質(zhì)尋找課程一以貫之的大設(shè)計(jì)概念，形成課程內(nèi)容與表現(xiàn)形式多元交叉，教學(xué)組織形式多向融合的特點(diǎn)。不把教材作為唯一的教學(xué)組織依據(jù)和教學(xué)資源，給予課程以開放的視野，通過(guò)各課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的通融整合，循序漸進(jìn)安排課程進(jìn)度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在課題的系列性及科學(xué)性、綜合性、程序性的基礎(chǔ)上，打造開放式、模塊化專業(yè)課程體系，在固定課程構(gòu)架下可以自由搭配和組合，保證了課程內(nèi)容的靈活性。如融合化，要求將相關(guān)的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容融合在課題設(shè)計(jì)中，又使課題具有兼容并蓄的融合能力，具有綜合的教育標(biāo)準(zhǔn)及意趣。

（二）拓寬教學(xué)模式，從課堂延伸到課外

為了提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，需要大膽拓寬教學(xué)模式，積極與地方政府和企業(yè)合作，以地域文化為向?qū)В?lián)合多專業(yè)開展系統(tǒng)、全面的調(diào)研，突破專業(yè)界限，共同為項(xiàng)目提供系統(tǒng)、生態(tài)、完整的設(shè)計(jì)服務(wù)方案。比如在蘇州工藝美院畢業(yè)設(shè)計(jì)中，景觀專業(yè)方向師生選擇貴州雷山“控拜古村”為對(duì)象，聯(lián)合室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等專業(yè)師生組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)孛缱逦幕目疾焱诰颍岢鱿到y(tǒng)性的保護(hù)規(guī)劃方案。在多專業(yè)的配合支持下，為“控拜古村”物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展提供建設(shè)方案。該項(xiàng)目獲得當(dāng)?shù)卣迷u(píng)，并計(jì)劃后續(xù)開展更多合作項(xiàng)目?！翱匕莨糯濉表?xiàng)目突破了學(xué)校與政府、系部與專業(yè)的框架界限，真正以項(xiàng)目連接了各方，以文化貫穿了全程，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)對(duì)接，形成了有公共藝術(shù)與景觀專業(yè)特色的課程教學(xué)模式。

（三）建立跨專業(yè)教科研實(shí)踐交流平臺(tái)

在國(guó)內(nèi)外，構(gòu)建集多院校、多專業(yè)、多學(xué)科于一體的跨界綜合實(shí)踐中心和平臺(tái)，可以供學(xué)生跨專業(yè)選課、課程研討、學(xué)術(shù)交流、科研課題研究等活動(dòng)，教師之間也可以體驗(yàn)學(xué)校部門間的協(xié)作關(guān)系及其與學(xué)校外圍相關(guān)企業(yè)組織與部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，已經(jīng)成為很多主流院校探索教育發(fā)展的不二選擇。如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，從跨學(xué)科專業(yè)學(xué)科定位與屬性及社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求與趨勢(shì)出發(fā)，依托學(xué)科群構(gòu)建特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，使學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)范疇向整合科技工程、商業(yè)模式、文化創(chuàng)意等多領(lǐng)域的跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)拓展，培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)思維的跨學(xué)科創(chuàng)新人才。

（四）制定相關(guān)工作細(xì)則和統(tǒng)籌管理機(jī)制

長(zhǎng)久來(lái)看，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從學(xué)校角度制定一系列的相關(guān)細(xì)則和統(tǒng)籌管理制度，才能推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)科學(xué)有效實(shí)施，它們是聯(lián)合教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。如成立跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)助組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)和師資等資源實(shí)施統(tǒng)籌管理，對(duì)平臺(tái)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；把控底層共享課程質(zhì)量，對(duì)課程教學(xué)所涉及的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)互選課程及跨專業(yè)項(xiàng)目課程的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)管理，確保專業(yè)群教學(xué)管理工作高效運(yùn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

“跨界”視域下聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探究為藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了全新的理念與視角，在知識(shí)整合、教師資源整合方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？鐚I(yè)和跨領(lǐng)域的交流學(xué)習(xí)，一定程度上使設(shè)計(jì)的領(lǐng)域不斷延展，使不同專業(yè)、不同領(lǐng)域在不斷交叉融合中內(nèi)容更加豐富，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的大膽突破和探索。培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界融合能力的高層次創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的人才培養(yǎng)機(jī)制，已然成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的新趨勢(shì)。