尋找創(chuàng)新思維的路徑
——淺談思維導(dǎo)圖在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王路

一、迸發(fā)創(chuàng)新能力的時代

人之所以能夠成為萬物之靈，很大程度上是因為人擁有遠(yuǎn)超其他生物的創(chuàng)新潛能，這種強大的潛能融匯了人類豐富的知識經(jīng)驗、精密的思維活動以及高超的實踐能力?！叭巳硕季哂袆?chuàng)新潛能”的這一特質(zhì)在人類漫長的進化過程中，早已植入每個個體的基因之中。而創(chuàng)新活動也貫穿于人類社會發(fā)展的整個歷史，如今我們所享有的現(xiàn)代、便捷、舒適的生活正是前人不斷創(chuàng)新的成果，從某種意義上說，人類的文明史也是一部創(chuàng)新史。另一方面，每個人的創(chuàng)新能力會有個體的差異，在層次高低、活力強弱上都有所不同，但這樣的差異并非一成不變，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，個體的創(chuàng)新能力有可能被激發(fā)和提高?，F(xiàn)代社會中，每個人的創(chuàng)新能力能夠被釋放、被尊重，是社會發(fā)展的重要動力，也是社會進步的重要標(biāo)志。

創(chuàng)新這一理念越來越被當(dāng)今社會的各個階層所重視，幾乎所有的專業(yè)領(lǐng)域都已形成一種共識，即創(chuàng)新思維的突破、創(chuàng)新方法的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到專業(yè)提升、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生存的根本命運。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正處于需求多變、競爭激烈的環(huán)境中，對新觀點、新思路、新手段有著更高、更迫切的要求。在目前藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)中，一些行之有效的創(chuàng)新思維方法會在教學(xué)過程中被加以介紹和運用，如：頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法等等，這些方法側(cè)重于創(chuàng)新思維常有的非線性和跳躍性特點，在自由活躍而不受限制的情境中，激發(fā)出思考者的靈感火花；另外一些方法，則相對傾向于結(jié)構(gòu)性和邏輯性的推演，經(jīng)由記憶、分析、推導(dǎo)、組合、重構(gòu)等一系列合理的、可靠的思考路徑，逐步結(jié)晶出創(chuàng)新的想法，例如：核驗列表法、思維導(dǎo)圖法等等。

從創(chuàng)新活動的實踐過程看，其發(fā)端應(yīng)是始于問題的發(fā)現(xiàn)，隨之而來的是對與創(chuàng)新任務(wù)相關(guān)的各類信息的全面獲取，其后是對各種信息進行分析、深化、延展以及應(yīng)用，由此尋找潛在的新方向和突破點。這一過程會如英國心理學(xué)家格雷厄姆·華萊士（Graham Wallas）在其《思想的藝術(shù)》一書中所分析的那樣，通常經(jīng)歷4個階段：準(zhǔn)備、醞釀、啟發(fā)和驗證。華萊士將其中的啟發(fā)階段解釋為“頓悟期”或“靈感期”，并且認(rèn)為“頓悟”或“靈感”不易由人的主觀意識來獲取，其出現(xiàn)往往是一段時間里，在不經(jīng)意的情況下出現(xiàn)。但是在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)或工作實踐中，學(xué)生必須在有限的一定時間范圍內(nèi)，較為迅速而穩(wěn)妥地獲得新的構(gòu)想。實際上，相對于天馬行空、自由不拘的思維激蕩，學(xué)生也非常需要一些步驟清晰、可以量化操作的思維工具，而思維導(dǎo)圖法就是實用且有效的方法之一。

二、思維導(dǎo)圖的原理和構(gòu)建方法

思維導(dǎo)圖（The Mind Map，或Thinking Map）是由英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代確立的一種表達(dá)思維、引導(dǎo)思路的方法。思維導(dǎo)圖的繪制是將思維形象化的過程，通過采用圖文并茂的可視形式，把字詞、線條、色彩、圖像、符號等元素結(jié)合起來，“描繪”出思考過程中各層級概念間的主次從屬關(guān)系。思維導(dǎo)圖借鑒了類似人腦工作的模式：進入人類大腦的各種信息，無論是物理性的感知或是抽象化的概念，如：氣味、形狀、顏色、音符、節(jié)奏、情緒、符號、文字、定義等等，都被視為一個個信息單元，并以每個信息單元為中心，向外發(fā)散出許多與之有關(guān)聯(lián)的信息節(jié)點。每個信息節(jié)點既是其他相關(guān)聯(lián)信息節(jié)點的一個分支點，也是聯(lián)系其他相關(guān)信息節(jié)點的中心。這些放射性節(jié)點相互聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)是人類大腦神經(jīng)元的連接形式之一，直觀上表現(xiàn)為枝杈狀的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（圖1）

圖1

人類大腦這種系統(tǒng)性的信息建構(gòu)策略，是大腦存儲記憶和知識，并能調(diào)取、思考、轉(zhuǎn)化各種信息的基礎(chǔ)原理之一，人類借此能有效地解決復(fù)雜的問題。而思維導(dǎo)圖仿照了大腦的這種模式，運用它來應(yīng)對有難度的任務(wù)時，具有解決問題的邏輯可能性。最初時，因為思維導(dǎo)圖切合人類大腦的工作原理，所以被用于幫助人們梳理、記憶、學(xué)習(xí)繁雜的知識信息，或是作為分析、整合、安排復(fù)雜任務(wù)的工具，從而提高人們學(xué)習(xí)和工作的效率，因此在教育、管理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。而在實際的使用中，人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖也有益于思維的擴展發(fā)散，它不僅能幫助人們在創(chuàng)新活動中處理大量復(fù)雜的信息，也可以促進思考者拓展思考問題的廣度、深度和相關(guān)信息之間的關(guān)聯(lián)度，從而引導(dǎo)出思維的突破點和新方向。

創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，通常從一個關(guān)鍵的核心概念出發(fā)，以之為原點而生成形象化的結(jié)構(gòu)和邏輯性的分類，通過逐層發(fā)散的輻射線將眾多與主題有關(guān)的信息、概念、條件、任務(wù)以及其他相關(guān)項目加以圖解式的連接。思維導(dǎo)圖可以有不同的表現(xiàn)形態(tài)，常見的如：蜘蛛圖（放射式）、樹狀圖（左右式）、層級圖（上下式）、魚骨圖（軸向式）等等。（圖2）而美國的創(chuàng)新理論家大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）博士將思維導(dǎo)圖進一步細(xì)分為8種形態(tài)，雖然形態(tài)和作用上有了進一步的細(xì)分，但其主次派生、信息發(fā)散的基本原理是一致的。在思維導(dǎo)圖的具體制作上，既可以采取手繪方式，也可以運用電腦生成，此外借助便利貼制作思維導(dǎo)圖也是比較好的方法，尤其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，這種方式便于教師和學(xué)生對導(dǎo)圖進行靈活地增減和調(diào)整。（圖3）

圖2

圖3

思維導(dǎo)圖的制作應(yīng)該注意以下四個要點：一、內(nèi)容簡化，即導(dǎo)圖中的信息節(jié)點通常以概念明確的詞匯、短語的形式出現(xiàn)，避免復(fù)雜的表述使得導(dǎo)圖內(nèi)容變得煩冗不清。二、派生發(fā)散，即在核心概念確定的基礎(chǔ)上，信息節(jié)點的派生是開放的、延展的、不受限的。三、層次梳理，即經(jīng)過對信息的梳理和歸類，導(dǎo)圖的主次層級、從屬邏輯的關(guān)系結(jié)構(gòu)清晰明了。四、形象具體，即導(dǎo)圖運用導(dǎo)線、文字、圖形、色彩、符號等多種元素，呈現(xiàn)的方式和效果應(yīng)該是生動而直觀的。

三、思維導(dǎo)圖在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖的制作往往并不十分復(fù)雜，而如何進一步運用思維導(dǎo)圖在設(shè)計實踐中幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新的構(gòu)想，才是發(fā)揮其效能的關(guān)鍵。

首先，學(xué)生依據(jù)設(shè)計任務(wù)的核心主題，展開對相關(guān)基礎(chǔ)信息的收集，再按照主次、類別、從屬的關(guān)系，把眾多信息加以辨別、篩選和歸類，初步構(gòu)建一個邏輯結(jié)構(gòu)簡明清晰的基礎(chǔ)框架。這樣的基礎(chǔ)框架由核心主題與圍繞它派生出的一至二個層級構(gòu)成，接近核心的層級應(yīng)該是與主題相關(guān)的若干統(tǒng)籌概念，如：形態(tài)、材料、功能、用戶等等。這些由核心主題派生出的節(jié)點是針對設(shè)計任務(wù)要展開思考的幾個基本范疇，所以應(yīng)避免過于偏狹的概念或太過具體的事物。通過最初階段的信息收集、梳理以及框架的確立，學(xué)生能夠較為整體地審視將要進行的設(shè)計任務(wù)，對主要問題的本質(zhì)做深入的分析，同時也把設(shè)計任務(wù)進行合理地分解，為實現(xiàn)設(shè)計的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在大框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有信息，再進一步通過詞典查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、頭腦風(fēng)暴、小組討論、市場調(diào)研等方法，對基礎(chǔ)框架上的各個分支節(jié)點予以發(fā)散、細(xì)分，每個分支節(jié)點分別再派生出若干個分支。以此類推，根據(jù)具體的任務(wù)要求以及所獲得信息的實際情況，將這些分支不斷進行信息擴展，由此新的信息節(jié)點被逐步豐富。在這一階段，通過對思維導(dǎo)圖放射狀結(jié)構(gòu)的支端加以擴展和細(xì)化，學(xué)生有時已經(jīng)可以從與核心概念有關(guān)的眾多派生分支中找到新的線索、方向，甚至新的想法。如果確定某一分支具有潛在的突破性，就可以對這一分支中的信息節(jié)點再進一步加以推演和增加，不斷豐富和深化其中的新構(gòu)想。

其三，如果已有的眾多派生分支仍然無法提供新思路時，學(xué)生可以嘗試在各個派生的分支之間或信息節(jié)點之間進行任意的信息組合。這樣的任意組合需要打破思維導(dǎo)圖已有的結(jié)構(gòu)秩序，理論上思維導(dǎo)圖中所有的信息節(jié)點都可以參與自由組合，而導(dǎo)圖中通常會有幾十個信息節(jié)點，所以其排列組合往往能有成百上千種不同的可能性。這一階段，其實質(zhì)上是結(jié)合了創(chuàng)新思維中的強制關(guān)聯(lián)法，通過把導(dǎo)圖中各個思維邏輯鏈條的環(huán)節(jié)解散重組，由此常常能幫助學(xué)生獲得出人意料、與眾不同的新奇想法。有時強制關(guān)聯(lián)的幾個信息之間似乎毫不相干，令人一時無法理解，但因為這些信息都與核心主題有所關(guān)聯(lián)，本質(zhì)上存在共同的交匯點，所以切勿輕易否定在組合中出現(xiàn)的新奇想法。

其四，當(dāng)學(xué)生捕捉到新的思考方向或靈感突破后，就需要對其中那些跳離原有邏輯關(guān)系而強制關(guān)聯(lián)的新奇想法加以闡釋說明，嘗試在強制關(guān)聯(lián)的不同信息間建立新的邏輯關(guān)系，并再次回到核心主題的任務(wù)目標(biāo)，判斷新創(chuàng)意的合理性與可行性。通過取舍調(diào)整以及闡釋說明，使新的構(gòu)想成為能夠被他人理解、接受的，并是可操作的創(chuàng)新想法。為了避免從思維導(dǎo)圖中獲取的各種新關(guān)聯(lián)組合淪為無意義的胡思亂想，這一階段中對創(chuàng)意的解釋和邏輯的重構(gòu)必不可少，由此創(chuàng)新的觀點、創(chuàng)新的想法才能真正意義上初步形成，并在之后的實踐過程中被進一步加以檢驗。

以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)為例：針對某新型飲料的品牌形象設(shè)計進行創(chuàng)新構(gòu)思，學(xué)生依據(jù)前期對設(shè)計項目及其相關(guān)信息的收集整理，構(gòu)建出如下的思維導(dǎo)圖。（圖4）

圖4

在這一思維導(dǎo)圖中，學(xué)生圍繞新型飲料的品牌形象設(shè)計這一核心主題，首先確立了消費人群、消費方式、消費體驗、產(chǎn)品元素、產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品功能這六個思考范疇的分支。在此基礎(chǔ)上，對各個分支不斷細(xì)化、延展，從較為抽象的范疇逐步引導(dǎo)出具體的概念或事物，過程中一些有用的信息也逐漸浮現(xiàn)出來，例如：滿足運動需要、個性化主題、環(huán)保循環(huán)使用、仿輸液袋包裝、健康運動手冊、用戶網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、應(yīng)急功能延展等等。這其中，有的信息之間具有常規(guī)的邏輯關(guān)系，如：滿足運動需要、環(huán)保循環(huán)使用以及健康運動手冊；而另一些，如：醫(yī)用輸液袋、用戶網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、應(yīng)急功能延展等等，與飲料、運動的關(guān)聯(lián)較弱。

通過對該思維導(dǎo)圖中大約六十多個較為具體的信息點加以篩選、組合，最終學(xué)生尋找到新的創(chuàng)意思路，并且對新構(gòu)思進行了梳理、解釋和總結(jié)：新型飲料關(guān)注水果中特定的有益物質(zhì)，如香蕉含有促進人腦產(chǎn)生羥色胺的成分，可以愉悅心情、減輕疼痛，能幫助運動愛好者、戶外旅行者以及都市年輕人恢復(fù)體力、改善情緒；新型飲料的包裝形式中借鑒醫(yī)用注射袋的部分元素而加以轉(zhuǎn)化，使新的包裝設(shè)計既便于消費者在運動過程中的吸取飲用，又增加了應(yīng)急情況下凈化水質(zhì)的功能，并且以較為獨特的面貌區(qū)別于市場上常見的飲料包裝，從而吸引個性化的年輕消費群體；在實現(xiàn)飲料包裝基本功能的前提下，品牌形象中還擴大了設(shè)計的范圍，增加了消費者對個人健康信息的管理，以及提供該品牌消費群體互聯(lián)交流的途徑。最終，飲料品牌形象設(shè)計的新構(gòu)思有別于現(xiàn)有的常規(guī)形式，不再局限于僅僅滿足產(chǎn)品包裝外觀的基礎(chǔ)要求，在品牌形象的定位、功能以及強化消費體驗上都找到一些創(chuàng)新的突破點。（圖5）

圖5 傅潮欣 作，2015年

四、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前的教學(xué)中，學(xué)生往往需要較多的時間與精力，學(xué)習(xí)大量復(fù)雜的專業(yè)知識和技能，這無疑是成為合格設(shè)計師的基礎(chǔ)。但設(shè)計專業(yè)對人才的培養(yǎng)不能只限于掌握專業(yè)知識與技能，因為設(shè)計行業(yè)需要的人才不僅僅是熟練的操作員，合格的設(shè)計人才必須具備良好的創(chuàng)新能力。而伴隨高科技的發(fā)展，電腦輔助設(shè)計的程度越來越高，面對這樣的大趨勢，人腦相對于電腦的優(yōu)勢將會更多體現(xiàn)在人腦的思維創(chuàng)新能力上。

另一方面，通過專家的研究與實踐，所謂的創(chuàng)意、靈感這些思維成果也并非神奇莫測、難以捉摸，而是有著許多方法和路徑可循。目前在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中，諸如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴這樣一些創(chuàng)新思維的方法也常被使用，但可能因為其原理看似并不復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中往往只作粗略的介紹，然后就讓學(xué)生加以運用，這種不完整、形式化的簡單運用，往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中需要加入創(chuàng)新思維方法的課程內(nèi)容，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一系列實用的創(chuàng)新思維方法，并展開有針對性的訓(xùn)練，從而能夠真正開啟、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計人才。