淺談自然資源開發(fā)對幼兒教育活動(dòng)的作用

浙江省寧波市余姚市機(jī)關(guān)幼兒園 袁 魯

園所周邊的自然資源既可以作為幼兒園課程的直接來源，亦可以成為課程實(shí)施的有效支撐，對幼兒園課程建設(shè)和教育質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。龍泉山是我們余姚市有著千年歷史的文化中心，山上有動(dòng)物園、樹林、草地、竹園等，自然資源特別充足，而我園正處于龍泉山腳下，為此各班每周都要開展一次爬山活動(dòng)。首先，爬山活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，鍛煉其堅(jiān)持不懈的毅力和溝通交往的能力；其次，在活動(dòng)過程中，孩子們能反復(fù)地進(jìn)行挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地解決問題；最后，豐富的自然資源有利于激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)意，同時(shí)又能提高幼兒的探索能力，培養(yǎng)其親近自然的美好情感。為此，我們應(yīng)注重開發(fā)龍泉山的自然資源，讓其成為我園園本課程的直接來源。

虞永平教授曾說：“幼兒園課程的開發(fā)其實(shí)就是資源的開發(fā)。”為了找到能促使幼兒成長與發(fā)展的課程內(nèi)容，在龍泉山自然資源的開發(fā)過程中，我們通過對資源進(jìn)行類別化、兒童化、活動(dòng)化的篩選與甄別，為“龍泉山玩”活動(dòng)的開展做好鋪墊。

1 資源類別化——龍泉山上有什么？

找一找

為了搞清楚龍泉山到底有多少資源，我們組織教師走進(jìn)龍泉山進(jìn)行調(diào)查，他們運(yùn)用“識(shí)花君”等APP軟件共找到250多種植物，同時(shí)也找到了很多關(guān)于動(dòng)物、水、土、石等資源，最后根據(jù)資源的性質(zhì)分為：植物、動(dòng)物、土、石、水等。

研一研

面對這么多自然資源，老師們進(jìn)行了多次研討，在研討中得出以下結(jié)論：在植物資源的選擇上，首先要保證無毒，其次選擇具有代表性的植物，如梧桐樹、廣玉蘭、樟樹等樹木，讓幼兒近距離感知常綠喬木和落葉喬木；春天可以讓幼兒在竹林挖筍，各種游戲可以在草地上開展，山上的爬藤類植物可以結(jié)合主題“爬爬樂”開展主題活動(dòng)。

在自然課程資源的選擇進(jìn)程中，我們還應(yīng)考慮以下因素：

第一，應(yīng)選擇步行時(shí)間在20～30分鐘的地方。

第二，從龍泉山入口步行20分鐘的距離里能夠找到適合幼兒聚集的平地。

第三，樹木茂密或者灌木叢生的地方不利于幼兒活動(dòng)，應(yīng)選擇視野開闊的平地。

第四，為了更好地開展活動(dòng)，最好選擇有泥、沙、水且適合幼兒聚集的小樹林。

第五，分布著多樣生物的地方更便于幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)各種自然物的變化。

第六，應(yīng)選擇不受外界干擾、安靜的地方。

最后經(jīng)過教師們的研討，龍泉山自然課程資源確定見圖1。

圖1.龍泉山自然課程資源類別化

2 資源兒童化——孩子們喜歡什么？

豐富的自然資源是開展課程活動(dòng)的直接來源，但這么多資源是否都是孩子喜歡的？“基于兒童視角，與幼兒一起研究”一直是我們確定課程資源的研究思路。

親子游山，尋最愛

為了了解“孩子們喜歡龍泉山上的什么”，我們向全園287名幼兒發(fā)放調(diào)查表，通過“親子爬龍泉山”的活動(dòng)實(shí)地調(diào)查，并收集孩子們感興趣的資源。本次調(diào)查共回收281份有效問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對龍泉山上的園中園、竹林、花草等都很感興趣。

師幼爬山，再確定

通過調(diào)查問卷、親子游山，老師進(jìn)一步了解了孩子們喜歡的自然資源，但為了更精準(zhǔn)地了解孩子們的自然喜好，各班教師又帶著孩子們再次進(jìn)入龍泉山。孩子們通過現(xiàn)場觀察記錄、回園投票，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。

圖2.“孩子們喜歡龍泉山上的什么”調(diào)查結(jié)果

為此，根據(jù)孩子們的喜好與選擇，我們又進(jìn)行了研討交流，再次將龍泉山的自然資源進(jìn)行歸類，并劃分為植物、動(dòng)物、土、石、水等方面（見圖3）。

圖3.龍泉山自然課程資源兒童化

幼兒活動(dòng)，再生發(fā)

龍泉山自然資源的開發(fā)屬于資源過程模式開發(fā)，而這個(gè)過程其實(shí)就是課程活動(dòng)的過程。在開展課程活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境等外界條件的改變而生發(fā)新的興趣點(diǎn)。

在小樹林資源的開發(fā)與利用中，原本孩子們在測量樹的直徑，但隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，孩子們被草叢里的蜘蛛網(wǎng)吸引了，“瞧，這是蜘蛛網(wǎng)！”“這個(gè)蜘蛛網(wǎng)怎么在這么低的草叢里？”“它能捉到昆蟲嗎？”……各種關(guān)于“蜘蛛網(wǎng)”的問題從孩子們的嘴里蹦出來，他們邊走邊聊，有的幼兒還一邊說一邊模仿著蜘蛛的動(dòng)作?；氐浇淌?，我們圍繞“關(guān)于蜘蛛，你最感興趣的是什么”進(jìn)行了投票。最終，孩子們最感興趣的點(diǎn)出現(xiàn)了：“我想和蜘蛛一樣織一張網(wǎng)?！庇谑牵覀儗⑦@個(gè)興趣點(diǎn)作為教育生長點(diǎn)，開展了項(xiàng)目活動(dòng)“趣玩蜘蛛網(wǎng)”。

在與孩子們一起探究的過程中，我們明顯地感覺到教師的教育觀也在發(fā)生著變化。例如，原本我們想到龍泉山的自然資源時(shí)，首先就會(huì)想到認(rèn)識(shí)哪些樹、花、草，它的名字叫什么？它的生長環(huán)境怎么樣？在小樹林里，我們更多地想到認(rèn)識(shí)常綠喬木和落葉喬木、給樹測量身高、大樹的年輪等一些與省編課程鏈接的活動(dòng)，我們的目的是讓幼兒了解更多關(guān)于自然的專業(yè)知識(shí)。

孩子是自然之子，他們有著自由、好玩、調(diào)皮的天性。在龍泉山，孩子們可以動(dòng)用感官來感知、體驗(yàn)大自然。大自然以鮮活的多樣性成為孩子們感受龍泉山的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)孩子們感受到“龍泉山真好玩”時(shí)，他們會(huì)變得非常興奮——樹木、小草、花會(huì)散發(fā)出什么樣的氣味？樹皮給人什么感覺？潮濕的土地下有蚯蚓嗎？樹洞里有松鼠嗎？小鳥、知了的叫聲有什么不一樣？……豐富的感官體驗(yàn)可以激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，促使他們了解大自然的重要價(jià)值。

根據(jù)孩子們在后續(xù)活動(dòng)過程中所生發(fā)的教育點(diǎn)，我們在自然資源的開發(fā)與利用中又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在小樹林資源的開發(fā)過程中，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，在原主題的基礎(chǔ)上又生發(fā)了很多新的內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是最好的課程資源（見表1）。

表1.大班幼兒在原主題的基礎(chǔ)上生發(fā)的新主題活動(dòng)

3 資源活動(dòng)化——可以開展哪些活動(dòng)？

根據(jù)教師們的計(jì)劃和新生發(fā)的活動(dòng)內(nèi)容，我們再次對資源進(jìn)行歸類，最終確定了兩大板塊的內(nèi)容，其中主題板塊有三個(gè)大主題——“樹木和花朵”“昆蟲和動(dòng)物”“樹林和數(shù)學(xué)”；非主題板塊有“生態(tài)體驗(yàn)游戲”和利用山的地形開展的“我是登山小高手”活動(dòng)（見圖4）。

圖4.龍泉山自然課程資源活動(dòng)化

主題板塊主要以各項(xiàng)主題活動(dòng)為核心來進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過“計(jì)劃制定—實(shí)踐探索—回顧表征—反思調(diào)整”螺旋上升式的學(xué)習(xí)路徑，逐步拓展幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

非主題板塊主要通過登山活動(dòng)、生態(tài)體驗(yàn)游戲來展開，而這些活動(dòng)往往會(huì)生成新的項(xiàng)目活動(dòng)，這些項(xiàng)目活動(dòng)主要由教師和幼兒共同引發(fā)。

登山活動(dòng)

規(guī)定各班每周登山一次，孩子們多次登山后，根據(jù)路線長短、坡度、時(shí)間因素、體力狀況等眾多因素，開發(fā)小、中、大爬山路線。登山形式具體如下：

⑴徒手登山：學(xué)期初各班根據(jù)年齡段選擇一條路線開展徒手爬山活動(dòng)。

⑵負(fù)重登山：在徒手爬山的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒體能有所提高后，讓幼兒背上小背包或者1～2瓶250毫升的礦泉水等物負(fù)重登山。

⑶趣味登山：通過在山上尋寶、打卡、看圖示等形式，幼兒自己或以親子活動(dòng)的形式進(jìn)行登山活動(dòng)。

游戲活動(dòng)

⑴利用龍泉山上的自然物，通過各種感官體驗(yàn)開展游戲。

⑵以班級(jí)為單位或混班開展游戲。

⑶每位教師認(rèn)領(lǐng)2～3個(gè)游戲，同時(shí)成為游戲營營長；幼兒通過海報(bào)公告自主報(bào)名參與游戲并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目活動(dòng)

根據(jù)幼兒的興趣需要，以三階段為活動(dòng)路徑，教師關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的困惑、興趣和需求，積極支持幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如，“趣玩蜘蛛網(wǎng)”就是基于幼兒興趣開展的項(xiàng)目活動(dòng)：第一階段，師幼共同對蜘蛛進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建與價(jià)值判斷；第二階段，幼兒提出問題——蜘蛛在哪里織網(wǎng)？用什么織網(wǎng)？怎么織網(wǎng)？并針對這三個(gè)問題層層遞進(jìn)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)；第三階段，教師和幼兒終于“結(jié)”出了蜘蛛網(wǎng)，并邀請其他班幼兒一同開展游戲，使得活動(dòng)圓滿結(jié)束。

在龍泉山自然資源開發(fā)的過程中，幼兒活動(dòng)過程就是資源開發(fā)的過程，課程資源的豐富程度不僅取決于教師，更取決于最直接受益的孩子，所以，課程資源的開發(fā)應(yīng)基于兒童的視角，讓兒童共同參與，而課程質(zhì)量的提升與幼兒的有效發(fā)展則有賴于課程資源開發(fā)與利用的水平。

龍泉山作為我園最好的課程資源，蘊(yùn)含著無限的科學(xué)奧秘和濃郁的文化內(nèi)涵，它讓幼兒自由自在地在大自然中探索與游戲，這有利于孩子們獲取豐富的知識(shí)、培養(yǎng)健康的靈魂、鑄造強(qiáng)健的體魄，最終激發(fā)幼兒親近自然的美好情感、健康成長。