校企融合背景下設(shè)計(jì)類(lèi)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索

文/唐穎欣 李要兵（湖南工程學(xué)院）

在應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，人們更注重從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，更注重系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維與創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用水平的培養(yǎng)[1]。在實(shí)踐教學(xué)中，知識(shí)的傳遞不能只是簡(jiǎn)單的理論灌輸，而應(yīng)采用合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法與流程，探索新的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才滿足社會(huì)需求。本文以“知識(shí)、能力、價(jià)值”三要素及三者之間的轉(zhuǎn)化機(jī)制為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展校企融合創(chuàng)新實(shí)踐，探索設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作新模式的可行性，提升學(xué)生系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)核心技能的水平，為豐富設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐理論作出新的探索與改革。

一、校企融合背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才三要素

校企合作的模式有很多種，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)多年的嘗試和發(fā)展建立了一些成熟的校企合作關(guān)系模式，比如美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”和澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育”等。2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。并明確指出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)中小企業(yè)與學(xué)院實(shí)際情況，針對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，建立一種長(zhǎng)期和穩(wěn)固校企合作關(guān)系是一種互惠雙贏的關(guān)系，對(duì)于高校、在校生和企業(yè)來(lái)說(shuō)都極具意義。

作為一名高質(zhì)量應(yīng)用型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，知識(shí)、能力和價(jià)值是缺一不可的。知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先要掌握的就是豐富的知識(shí)，包括通識(shí)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)可以通過(guò)課程的講授、課外的閱讀等方式獲取；能力的形成來(lái)源于強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能與較強(qiáng)的實(shí)踐能力能更好地走向社會(huì)，與社會(huì)企業(yè)完成順利對(duì)接；通過(guò)課程實(shí)踐所創(chuàng)造出社會(huì)價(jià)值最終實(shí)現(xiàn)人的自身價(jià)值的最大化是能力轉(zhuǎn)換成價(jià)值的重要途徑之一，一旦價(jià)值被成功創(chuàng)造，通過(guò)提煉、總結(jié)和分享又能轉(zhuǎn)化成為新的知識(shí)或者成功的經(jīng)驗(yàn)被學(xué)習(xí)和傳播，這樣的循環(huán)方式經(jīng)過(guò)信息化知識(shí)體系管理、多學(xué)科交叉項(xiàng)目實(shí)踐、價(jià)值體系考核可以實(shí)現(xiàn)三者之間的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)化方式被稱(chēng)為“知識(shí)——能力——價(jià)值”轉(zhuǎn)換機(jī)制。

根據(jù)圖1所示，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和價(jià)值體系三者圍繞素質(zhì)培養(yǎng)為核心相互影響、相互轉(zhuǎn)換[3]。在產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值的轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行梳理，將三者融入課程實(shí)踐中，均衡學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前校企融合背景下設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。

圖1 ‘知識(shí)——能力——價(jià)值’轉(zhuǎn)換機(jī)制模型

二、“知識(shí)——能力——價(jià)值”轉(zhuǎn)換機(jī)制下的校企融合創(chuàng)新模式研究

（一）新型培養(yǎng)模式下多學(xué)科交叉的知識(shí)體系管理

多學(xué)科交叉研究是創(chuàng)新的有效催化劑。正如中科院院長(zhǎng)路甬祥院士所說(shuō)，“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化”[4]。應(yīng)用型高校著重培養(yǎng)本科生專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)不能忽視多學(xué)科交叉的知識(shí)體系管理。目前大部分專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式下能塑造快速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，但很難在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新或直接對(duì)接企業(yè)滿足對(duì)社會(huì)服務(wù)的需求。因此，需要以信息可視化設(shè)計(jì)教學(xué)為例，制定設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科的知識(shí)體系管理能力和與社會(huì)企業(yè)對(duì)接需求的溝通能力：①一個(gè)完整的信息可視化設(shè)計(jì)過(guò)程必須經(jīng)歷分析、調(diào)研、整理、工藝、材料、生產(chǎn)、安裝等多個(gè)步驟，這其中涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、生產(chǎn)管理學(xué)、廣告學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)整信息可視化實(shí)踐教學(xué)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等以多學(xué)科交叉的系統(tǒng)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變；②在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校企融合科研項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)流程改革，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程理論建設(shè)，深入教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)成果帶動(dòng)學(xué)科科研發(fā)展，反過(guò)來(lái)又以科研深化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，并通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)和校企教學(xué)教研互動(dòng)的形式，在過(guò)程中給予導(dǎo)向性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)對(duì)接的溝通能力。

（二）基于項(xiàng)目平臺(tái)的教學(xué)課程實(shí)踐

企業(yè)參與到應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)，極大地幫助高校實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類(lèi)人才從書(shū)本理論過(guò)渡到工程實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，使得高校與企業(yè)共同培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型本科生畢業(yè)能夠快速完成與社會(huì)企業(yè)的對(duì)接，解決實(shí)際問(wèn)題[5]。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)趨勢(shì)，對(duì)于高校而言，能了解企業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)建立校企合作，獲取一定的工作經(jīng)驗(yàn)，才能有效地彌補(bǔ)他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的缺陷，提高競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于企業(yè)而言，創(chuàng)新資源共享，能夠提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)校企合作關(guān)系的建立，高校和企業(yè)之間可以有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以提高企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的提高也起到了巨大的推動(dòng)作用。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把項(xiàng)目帶入課程，以?xún)r(jià)值創(chuàng)造為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為項(xiàng)目需求對(duì)接與前期調(diào)研、方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)表達(dá)、項(xiàng)目實(shí)施與工程實(shí)踐三個(gè)部分。讓學(xué)生在完備的課程體系下參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)理論帶動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力和思維能力，并在生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)校、企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值，成為復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（三）以?xún)r(jià)值創(chuàng)造為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核體系

區(qū)別于以往的單項(xiàng)評(píng)估及考核形式，以“知識(shí)、能力、價(jià)值”轉(zhuǎn)換機(jī)制為核心的校企融合創(chuàng)新教學(xué)模式更傾向于以解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值為衡量標(biāo)準(zhǔn)制定考核體系。因此，在校企融合創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程培養(yǎng)是以項(xiàng)目為平臺(tái)，以解決問(wèn)題，創(chuàng)新方法、技術(shù)、理論為目標(biāo)，產(chǎn)出知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該結(jié)合信息可視化課程體系的實(shí)際要求，針對(duì)項(xiàng)目前期分析、設(shè)計(jì)規(guī)劃與表達(dá)、施工與實(shí)踐等幾個(gè)部分進(jìn)行完整的項(xiàng)目匯報(bào)。校企雙方及學(xué)生代表等根據(jù)三個(gè)部分的規(guī)劃與執(zhí)行程度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容由以往的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc價(jià)值的檢驗(yàn)，考核人員也由從前單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家等多角色考核。

三、校企聯(lián)合背景下設(shè)計(jì)類(lèi)課程創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式的變革是為了提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。本文以《信息可視化設(shè)計(jì)》課程為實(shí)踐案例，依托“華菱湘鋼AAA級(jí)景區(qū)建設(shè)”項(xiàng)目為平臺(tái)，依據(jù)“知識(shí)——能力——價(jià)值”轉(zhuǎn)化機(jī)制重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法和流程，探索新的教學(xué)方法的效果和意義。

（一）建立校企融合創(chuàng)新的理論研究基礎(chǔ)

以湖南工程學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《信息可視化設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課為例，建立校企融合創(chuàng)新的教學(xué)模式首先得搭建課程教學(xué)體系。如圖2所示，運(yùn)用“知識(shí)——能力——價(jià)值”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化機(jī)制，利用線上線下混合制教學(xué)手段開(kāi)展線上理論課教學(xué)及線下實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)建立長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，在開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成課程目標(biāo)及工程建設(shè)。充分整合理論學(xué)習(xí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和展示交流平臺(tái)，開(kāi)展設(shè)計(jì)類(lèi)課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、多學(xué)科深度融合的復(fù)合教學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展。

圖2 多方位實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系

（二）產(chǎn)學(xué)研背景下實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)

開(kāi)展信息可視化設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，湖南工程學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，著眼于“精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。學(xué)院與華菱集團(tuán)湘潭鋼鐵廠（簡(jiǎn)稱(chēng)“湘鋼”）為“湘鋼文化園”創(chuàng)建國(guó)家AAA級(jí)旅游景區(qū)及省級(jí)工業(yè)旅游示范點(diǎn)中關(guān)于“高線廠一線參觀通道提質(zhì)改造項(xiàng)目”建立合作，與校、企多方共同建立信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程，為學(xué)生搭建了從能力轉(zhuǎn)化為價(jià)值的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)文化信息可視化類(lèi)項(xiàng)目特點(diǎn)，把原有的“市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、平面設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造”項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程重新劃分為“項(xiàng)目前期調(diào)研、設(shè)計(jì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)表達(dá)、項(xiàng)目實(shí)施與工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)階段，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)管理者的身份參與從設(shè)計(jì)調(diào)研到設(shè)計(jì)階段直至其應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)流程。

項(xiàng)目前期調(diào)研。項(xiàng)目前期調(diào)研需要從多方面同時(shí)展開(kāi)，其中包括現(xiàn)場(chǎng)勘探、需求對(duì)接以及踩點(diǎn)定點(diǎn)。設(shè)計(jì)人員需要從用戶(hù)需求出發(fā)，從用戶(hù)的角度來(lái)分析應(yīng)用場(chǎng)景，利用課程體系內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)資料進(jìn)行梳理，反復(fù)溝通以獲得用戶(hù)的認(rèn)同。以湘鋼高線廠文化通道設(shè)計(jì)為例，在進(jìn)行調(diào)研時(shí)，根據(jù)行程路線、現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)及展示邏輯制定相應(yīng)的背景調(diào)研，從而得到豐富的項(xiàng)目資料及研究背景。

方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)表達(dá)。信息可視化設(shè)計(jì)的方案規(guī)劃與設(shè)計(jì)表達(dá)是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的核心部分。項(xiàng)目總體方案主要包含設(shè)計(jì)定位、展示邏輯、設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、布局大綱等幾個(gè)重要步驟，以湘鋼高線廠文化通道信息可視化設(shè)計(jì)為例，根據(jù)項(xiàng)目主體工程特點(diǎn)將項(xiàng)目定位成向參觀者多方位展現(xiàn)湘鋼高速線材領(lǐng)先技術(shù)、科學(xué)生產(chǎn)流程、干凈衛(wèi)生現(xiàn)代化生產(chǎn)場(chǎng)景。邏輯展示根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)參觀路線，設(shè)定出參觀者在實(shí)際體驗(yàn)過(guò)程時(shí)的交互情景，深度調(diào)研和挖掘高線廠文化信息及內(nèi)涵的外在表現(xiàn)形式，提煉出能代表湘高線文化的表現(xiàn)特征，利用設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)的布局與展示將設(shè)計(jì)構(gòu)想快速地表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)反復(fù)討論及評(píng)估挑選出適合的構(gòu)思加以效果圖制作。

項(xiàng)目實(shí)施與工程實(shí)踐。方案的規(guī)劃已經(jīng)奠定了項(xiàng)目施工的基礎(chǔ)，要完整地從概念模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果還需要更多設(shè)計(jì)實(shí)踐與反復(fù)修改。學(xué)生所在團(tuán)體小組在確定最終方案之后，要制定詳細(xì)的施工方案及平面效果圖設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)效果圖與企業(yè)方反復(fù)對(duì)接推敲以檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果。有效開(kāi)展企業(yè)與學(xué)生施工及材料對(duì)接工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課程理論到溝通能力與實(shí)踐操作能力的轉(zhuǎn)化。

（三）價(jià)值導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)信息可視化設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，最終教學(xué)效果通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程答辯陳述，在完成了項(xiàng)目流程的三個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)后，每組學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做項(xiàng)目匯報(bào)，以企業(yè)代表、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生代表組成的考核組為每組學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案做設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法如表1所示，在匯報(bào)小組闡述完畢之后，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)人員可以對(duì)匯報(bào)人進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)被充分發(fā)掘和展示。

表1 信息可視化設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)表

四、總結(jié)

在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)及數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，應(yīng)用型高校必然離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目帶來(lái)的重要機(jī)遇[7]。通過(guò)課程教學(xué)改革，在“知識(shí)——能力——價(jià)值”轉(zhuǎn)換機(jī)制下帶動(dòng)以校企融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)新模式改革，在一定程度上避免教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、理論效果與實(shí)踐應(yīng)用不協(xié)調(diào)等教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法得以解決。但在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍存在諸多未知性與不確定性，例如材料與預(yù)算、學(xué)科之間的配合方法等可供持續(xù)研究。