新興科技與法學(xué)交叉融合教學(xué)質(zhì)量探究*——以《法律與科技》課程為例

文/王進(jìn) 羅陽 劉軒（.西北政法大學(xué)法治學(xué)院法律碩士教育學(xué)院；. 陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）

近年來，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、基因技術(shù)等為代表的新興科技快速發(fā)展并走進(jìn)人們的生活。隨之而來的是技術(shù)進(jìn)步所導(dǎo)致的法律、倫理困境進(jìn)一步加深。在常規(guī)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常需要面對學(xué)生對這些相關(guān)問題的疑惑。由于教學(xué)、研究的范圍與方法論的限制，傳統(tǒng)人文社會科學(xué)很難對新興科技所導(dǎo)致的問題進(jìn)行有效的討論、思考和論證。傳統(tǒng)采取灌輸式的法學(xué)教學(xué)如果不緊跟潮流，學(xué)生也將不能滿足時(shí)代的需求。比如，傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式更是無法滿足教育的信息需求量，法學(xué)教育需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對新時(shí)代對法學(xué)教育的巨大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，國家對法學(xué)人才的要求也發(fā)生了重要變化。面臨越來越多的新型案件，部分地區(qū)成立了知識產(chǎn)權(quán)法院、互聯(lián)網(wǎng)法院等機(jī)構(gòu)。法律工作要求從業(yè)者除了具備扎實(shí)的法學(xué)功底外，還需要熟悉并具備科技知識，使學(xué)生在工作和思考中，能夠?qū)⒖萍?、法律和社會結(jié)合起來，通過綜合評判來解決可能出現(xiàn)的法律案件甚至是疑難案件。法學(xué)知識傳承和創(chuàng)新取向結(jié)合，才能更好地促進(jìn)法學(xué)學(xué)生發(fā)展和國家社會發(fā)展。

西北政法大學(xué)法治學(xué)院法律碩士教育學(xué)院于2019年在全校范圍內(nèi)開設(shè)了《法律與科技》跨專業(yè)通識選修課。由法理學(xué)教研室課程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程的教學(xué)和研究工作。凡是先修過法學(xué)基礎(chǔ)知識課程，或者商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、傳媒學(xué)等基礎(chǔ)課程的本科二年級及以上的學(xué)生均可選修。課程要求學(xué)生能夠掌握法學(xué)一般理論的核心概念和價(jià)值體系，同時(shí)對人工智能、大數(shù)據(jù)、生命科技等知識有初步的了解；對網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全、社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)領(lǐng)域有基礎(chǔ)的印象；對由上述內(nèi)容所產(chǎn)生的法律問題、社會問題和倫理問題有較為深入的理解。理解能夠建立起對于當(dāng)前技術(shù)巨變社會的理性充分認(rèn)知，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此課程自2019年開設(shè)以來，每學(xué)年開設(shè)一次，每次36個(gè)課時(shí)，共2學(xué)分。課程以課堂講授和課堂討論為主，對相關(guān)理論和案例進(jìn)行細(xì)致分析，最后以撰寫論文的方法結(jié)課。

一、抽樣調(diào)查的目的與問卷設(shè)計(jì)

自開設(shè)課程以來，共有近四百人選修此課程。為更好地了解課程的教學(xué)質(zhì)量，便于后期的教學(xué)方法與內(nèi)容的革新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對2020年和2021年兩個(gè)學(xué)年度選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了電子問卷調(diào)查。

本研究采取目標(biāo)式抽樣，選取在該兩年度內(nèi)修讀過《法律與科技》課程的學(xué)生為研究對象，在這一具有針對性的次級集合中展開量化研究。選修學(xué)生總數(shù)為273人，先后共發(fā)放調(diào)查問卷250份，回收有效問卷196份，有效回收率78.4%。問卷由十四個(gè)客觀題目和兩個(gè)主觀題目構(gòu)成。內(nèi)容由基本信息、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率、課程過程評價(jià)、課程后影響、對進(jìn)修專業(yè)和工作方向影響以及課程主觀評價(jià)等方面構(gòu)成。其中基本信息包括由性別、專業(yè)、年級等信息組成。問卷也對互聯(lián)網(wǎng)使用頻率、課程學(xué)習(xí)情況、課后影響等多個(gè)方面進(jìn)行了定量研究，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析，形成了分析報(bào)告，為后續(xù)的課程改革提供了充分而有價(jià)值的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、被調(diào)查者基本特征分析

從性別結(jié)構(gòu)上來看，被調(diào)查者呈現(xiàn)出女生多于男生的基本特征。在被調(diào)查的196人中，女生共119人，占比60.7%，男生共77人，占比39.2%。這一性別比例與政法類院校中女多男少的特征基本保持一致，具有一定的代表性。

從年級分布來看，被調(diào)查者主要為在讀學(xué)生或剛剛參加工作的年輕人。其中，以2018級和2019級的學(xué)生為主，他們?yōu)樵谛８吣昙墝W(xué)生，共165人，合計(jì)占比84.2%。已畢業(yè)學(xué)生共10人，占比5.1%。

從專業(yè)分布來看，在196位被調(diào)查者中，有64.3%的學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)為法學(xué)以外專業(yè)，共126人，另外70人均為法學(xué)專業(yè)學(xué)生，占比35.7%。因此，本調(diào)查并不局限于對法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)科技交叉領(lǐng)域知識的效果，還格外關(guān)注法學(xué)以外專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行了一些分組比較。

在基礎(chǔ)信息問題設(shè)置中，調(diào)查者專門設(shè)置了一項(xiàng)對互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間的問詢。其原因在于，學(xué)生日常獲取信息的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)，而非傳統(tǒng)信息媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)這種及時(shí)性、信息多樣性的特征，使得調(diào)查者在分析科技影響和新型案件對學(xué)生的影響方面具有重要作用。

如上表1所示，被調(diào)查者平均每日使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間總體較高。表示自己每日使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)及以下者，僅有5人，占比僅2.55%。而大多數(shù)被調(diào)查者每日使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間在4至8小時(shí)這一區(qū)間，并有22人表示自己使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間超過10小時(shí)以上。

表1 每日使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間情況

表2 被調(diào)查者在《法律與科技》課程講授和討論過程中的興趣點(diǎn)

三、被調(diào)查者的課程學(xué)習(xí)情況

在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)比較多元。如上表所示，當(dāng)被問及在《法律與科技》課程講授和討論過程中最感興趣的主題是什么時(shí)，被調(diào)查者的關(guān)注點(diǎn)分布在人工智能、大數(shù)據(jù)、生命科技（基因技術(shù)、生物安全）、區(qū)塊鏈技術(shù)、電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)、自動駕駛、云技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、身份識別以及VR、AR與MR技術(shù)等多個(gè)方面。其中近八成學(xué)生對人工智能、大數(shù)據(jù)主題有興趣，近七成學(xué)生對生命科技相關(guān)主題有興趣，而相對而言，對云技術(shù)、電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)等方面有興趣的學(xué)生人數(shù)較少。

不過，學(xué)生學(xué)習(xí)《法律與科技》課程時(shí)的興趣偏好也與性別結(jié)構(gòu)存在相關(guān)性。在被調(diào)查者中，男生更加關(guān)注區(qū)塊鏈技術(shù)和云技術(shù)，分別占比33.8%和23.4%，比女生關(guān)注該領(lǐng)域的比例明顯高，女生分別占比24.4%和12.61%。相反，女生更加關(guān)注社交網(wǎng)絡(luò)和身份識別，分別占比47.1%和50.4%，同樣高出男生選擇關(guān)注該領(lǐng)域的人數(shù)比例，男生為40.3%和37.7%。

專業(yè)背景也影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣偏好。法學(xué)專業(yè)學(xué)生會更多關(guān)注與生命科技、自動駕駛相關(guān)主題的內(nèi)容，而法學(xué)以外專業(yè)的學(xué)生則更多關(guān)注電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)相關(guān)主題的內(nèi)容。

學(xué)生在修讀課程前后，參與新興科技問題討論的方式有所改變。雖然，選擇以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交流是進(jìn)行該主題討論的主要形式，但是，在修讀課程前，有61位同學(xué)選擇以面對面的方式對法律與新興科技的相關(guān)問題進(jìn)行討論，占總?cè)藬?shù)的31.1%，而修讀課程后，選擇面對面交流新興科技問題的人數(shù)增多至83人，占總?cè)藬?shù)的42.4%，人數(shù)明顯增多。也就是說，《法律與科技》課程有助于學(xué)生以面對面的方式進(jìn)行交流討論，同時(shí)，并不影響他們使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論的可能。同時(shí)，對法律與科技交叉主題進(jìn)行關(guān)注具有一定的持續(xù)性，有149名被調(diào)查者表示，自己在課程結(jié)束后，會繼續(xù)關(guān)注課程內(nèi)講授和討論的主題，占總?cè)藬?shù)的76%。并且，課后關(guān)注情況還與學(xué)生的專業(yè)背景之間存在相關(guān)性，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課程結(jié)束后，關(guān)注課程主題的人數(shù)占比為84.3%，高于法學(xué)以外專業(yè)的比例，即71.4%。

而從課后撰寫課程相關(guān)論文的情況來看，選擇課后寫過相關(guān)論文評論的學(xué)生與沒寫過的學(xué)生各占一半，且性別、專業(yè)和年級差異均沒有產(chǎn)生顯著影響。

表4 課程對未來研究生專業(yè)選擇或就業(yè)方向影響情況

四、被調(diào)查者對課程的評價(jià)

在被調(diào)查學(xué)生對這門課程的效果的打分中，有112人給出了滿分，即10分，占比57.1%，絕大多數(shù)學(xué)生都給出了大于等于8分的評價(jià)，平均得分9.22分。且近七成學(xué)生都認(rèn)為該課程非常有趣，認(rèn)為比較有趣的比例同樣高達(dá)28.6%，只有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為興趣一般或趣味性不足?？傮w來看，學(xué)生們對《法律與科技》課程的認(rèn)可程度較高，雖然這與授課教師的講學(xué)技術(shù)存在直接關(guān)系，但同樣也說明該主題的課程深受青年學(xué)生的歡迎。

同時(shí)，課程對學(xué)生思考相關(guān)主題和案例產(chǎn)生了一定程度的影響。如上表3所示，學(xué)生評價(jià)認(rèn)為對自己幫助非常多的有80人，占總?cè)藬?shù)的40.8%；認(rèn)為對自己幫助比較多的有101人，占總?cè)藬?shù)的51.5%；僅1人認(rèn)為課程的幫助少。更為重要的是，課程對相當(dāng)比例的學(xué)生未來規(guī)劃產(chǎn)生了影響，有17位學(xué)生表示，課程對自己未來研究生專業(yè)選擇或就業(yè)方向非常有影響，占比8.7%；而有75位學(xué)生表示，課程對自己未來研究生專業(yè)選擇或就業(yè)方向比較有影響，占比38.3%。認(rèn)為不太有影響或沒有影響的學(xué)生僅35人，占比17.8%。

表3 課程對思考相關(guān)主題和案例的幫助情況

五、結(jié)論

習(xí)近平總書記在中央全面依法治國委員會第一次會議中指出：“要加強(qiáng)法治工作隊(duì)伍建設(shè)和法治人才培養(yǎng)，更好發(fā)揮法學(xué)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！狈膳c科技主題教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識視野，使之能夠在科技快速革新的當(dāng)下更好地了解新興科技對法律帶來的影響。在教學(xué)完成后，學(xué)生可以掌握新興科技的發(fā)展趨勢，同時(shí)在面對由此所產(chǎn)生的法律、社會問題時(shí)能夠擁有正確的解決思路。此外，也使得學(xué)生可以借助這些技術(shù)在法律實(shí)踐或者社會實(shí)踐中更好地解決具體案件。在上述問卷調(diào)查中可以展示出這種交叉教學(xué)嘗試對引導(dǎo)學(xué)生思考和繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識有重要的作用。同時(shí)，一些相關(guān)性分析也為后續(xù)的教學(xué)方法改革、主題選取和討論模式提供了有益的素材。