民辦高校教學督導工作的系統(tǒng)論分析

康永貴

摘要：高校是開展高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其課堂教學管理水平會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，其課堂教學管理對象是身心發(fā)展較為成熟、自我意識較為強烈的大學生，所以不能沿用傳統(tǒng)的管理手段，而要做出調(diào)整與創(chuàng)新，這就需要不斷從實際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教學督導;系統(tǒng)論;運行機制

引言

20世紀90年代以來，我國高校紛紛成立教學督導機構(gòu)，將其視為高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的組成部分。近年來，民辦高校作為中國高等教育的一支新生力量逐漸發(fā)展起來，并緊跟高等教育發(fā)展趨勢和要求，注重內(nèi)涵建設(shè)，強化質(zhì)量保障，確保育人成效。教學督導是民辦高校教學質(zhì)量評價的重要主體之一，教學督導工作是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要一環(huán)，在組織架構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、機制運行等方面逐步加以完善，推動了教學督導工作在實踐層面的有效開展。但依然有一些瓶頸問題亟待解決，如民辦高校由于辦學歷史短，適合于學校辦學特點的教學督導體制不完善、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、督導工作理念和工作方式有待改進、工作機制與教師發(fā)展不匹配等。鑒于此，可從系統(tǒng)論的角度對教學督導工作的結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)外環(huán)境、運行機制等進行分析，以求更深刻地認識教學督導工作的本質(zhì)特征，為問題的解決提供理論參考。

一、高校課堂教學管理現(xiàn)狀

（一）學生行為過于隨意

在高校課堂教學中，學生行為過于隨意的現(xiàn)象普遍存在。這樣不僅影響有此行為的學生的學習質(zhì)量，還會擴而大之引起更多學生效仿，從而使課堂教學環(huán)境進一步惡化，造成整體學習質(zhì)量下滑。根據(jù)“破窗”理論，當?shù)谝粋€學生違反紀律做出格之事后沒有受到約束和懲罰，那么必然會有第二個、第三個甚至更多學生做出違反紀律的行為，因此這一現(xiàn)狀必須得到及時遏制。

（二）學生學習效率低下

很多大學生在進入高校后難以適應新的學習環(huán)境與學習方式，沒有了教師的督促，一度緊張的學習心態(tài)逐漸放松下來，慢慢地變得在課堂上不認真聽講、不積極回答問題、不參與課堂活動，甚至開始逃課，導致學習效率大幅度下降。長此以往，大學生會養(yǎng)成更多壞習慣，如沉溺網(wǎng)絡、排斥學習，做事只顧一時痛快、缺少長遠規(guī)劃等。

（三）師生對立現(xiàn)象普遍存在

教師和學生是課堂教學的兩大主體，二者只有和諧共處、相互配合才能收到更好的教學效果，但實際情況并非如此，很多高校都存在著師生對立現(xiàn)象。在課堂教學中，師生對立會惡化教學氛圍，導致教師所采取的一系列管理措施也難以切實施行。此外，如教師將更多注意力放在成績優(yōu)秀的學生身上，而對于成績一般或較差的學生缺乏足夠重視，會導致這些學生越來越排斥教師，教師也對他們更加漠不關(guān)心。

二、教學督導工作的系統(tǒng)論分析

（一）注重教學督導場域與多元場域的交互

按照上文的系統(tǒng)論分析，教學督導工作與民辦高校的教育教學政策和要求、教學質(zhì)量氛圍等外部環(huán)境以及教師、學生的行為等內(nèi)部因素發(fā)生著系統(tǒng)內(nèi)外的交互。從交互主體上來說，教學督導與教師、學生和教學管理人員要保持教學信息的溝通和交流。因此，教學督導工作不是囿于課堂教學的一個場域，而是與教學場、學習場、管理場等多個場域發(fā)生交互，呈現(xiàn)出動態(tài)開放性的特征。

（二）教學督導工作的環(huán)境分析

理想的教學督導運行系統(tǒng)，應能夠主動適應學校教學環(huán)境的變化，并與之保持動態(tài)平衡，并通過自身系統(tǒng)的運行使外部宏觀的教學環(huán)境不斷改善。系統(tǒng)與環(huán)境的相關(guān)性存在于兩者對立統(tǒng)一的關(guān)系中，即系統(tǒng)創(chuàng)造自己的環(huán)境，環(huán)境又規(guī)定著自己的系統(tǒng)。從這個角度分析，民辦高校的教學質(zhì)量大環(huán)境與教學督導工作系統(tǒng)是相互作用，不斷生成和發(fā)展的過程。因此，研究教學督導工作系統(tǒng)不能單純考慮督導系統(tǒng)內(nèi)的要素、結(jié)構(gòu)、功能的狀態(tài)，也要關(guān)注學校教學質(zhì)量系統(tǒng)的相關(guān)影響因素，只有構(gòu)建理想的外部教學質(zhì)量環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學督導工作的良性運轉(zhuǎn)。

（三）教學督導工作的結(jié)構(gòu)分析

教學督導系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部縱向各層次工作群體如學校自上而下的教學行政管理機構(gòu)及教學督導機構(gòu)、橫向各個部門的設(shè)置及其關(guān)系的總和。在教學督導系統(tǒng)運行和發(fā)展中，“組織結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，決定著系統(tǒng)內(nèi)部的控制力和凝聚力和對外部環(huán)境變化的適應。”從結(jié)構(gòu)狀態(tài)上來說，教學督導工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是一個環(huán)狀的封閉結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部的各組成要素之間相互影響，相互制約，相互促進，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)均為后一環(huán)的基礎(chǔ)，確保教學信息流暢通。

（四）強化教學督導工作系統(tǒng)的動力機制

教學督導工作系統(tǒng)中各子系統(tǒng)、要素之間環(huán)環(huán)相扣，保證著系統(tǒng)穩(wěn)定性和平衡性。從系統(tǒng)功能來看，教學督導工作系統(tǒng)是作為一個促進教學質(zhì)量提高和教師、學生發(fā)展的動力系統(tǒng)，確保系統(tǒng)的教師、學生等要素的狀態(tài)呈螺旋上升狀態(tài)，彰顯出教學督導系統(tǒng)的發(fā)展性。

（五）教學督導工作系統(tǒng)的功能分析

系統(tǒng)的功能是指系統(tǒng)在特定環(huán)境中發(fā)揮的作用或能力?！八w現(xiàn)了一個系統(tǒng)與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的關(guān)系，即從環(huán)境接受物質(zhì)、能量、信息，經(jīng)過系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，向環(huán)境輸出新的物質(zhì)、能量、信息的能力?！惫δ芘c結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的兩個方面，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的內(nèi)在橫向構(gòu)成，具有相對靜態(tài)性，功能是系統(tǒng)的外在縱向行為，具有動態(tài)性。結(jié)構(gòu)聯(lián)接著系統(tǒng)與要素，功能聯(lián)接著系統(tǒng)與環(huán)境。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能的內(nèi)在根據(jù)，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能，而功能具有其獨立性，可反作用于結(jié)構(gòu)。依據(jù)對系統(tǒng)功能及功能與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的分析，教學督導系統(tǒng)的功能表現(xiàn)為兩個方面，一方面是教學督導對其外部空間結(jié)構(gòu)，即教學質(zhì)量大環(huán)境的影響，即學校教風、學風的整體向好。另一方面是功能反作用于結(jié)構(gòu)，對組成結(jié)構(gòu)的各要素產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)為教師和學生及其行為的成長發(fā)展等。

結(jié)束語

總體來說，教學督導工作是一個復雜的系統(tǒng)，與教學系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)、各要素發(fā)生著多層次、多維度的交互，深入教學督導系統(tǒng)內(nèi)部進行分析，能夠建立起更加適合于民辦高校的教學督導運行機制，更有利于把握教學督導工作各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，提高工作實效。

參考文獻

[1]薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”：高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2018，35

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